威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评

1、    威斯康星大学实践美国大学教学学术思想述评     摘要：1990年博耶提出“教学学术”这一理念，在美国高等教育界引起了热烈讨论和实践，并逐渐形成了大学教学学术运动。本文是国内首次对美国大学教学学术运动的实践案例进行具体研究，即对实践大学教学学术理念的威斯康星大学的教学学术实践举措进行概要的介绍和评析。关键词：威斯康星大学，大学系统，教学学术，教与学学术，运动一、大学教学学术概念的提出和发展1990年，卡内基教学促进基金会前主席厄内斯特·博耶（ernest boyer）针对美国大学中存在的本科生教学质量下降、对教师工作的评价标准

2、越来越狭窄的情况，提出了要扩大学术的内涵，使其包括发现的学术、应用的学术、综合的学术和教学学术四种学术形式。他在其影响深远的著名报告学术反思教授工作的重点领域中写道，“我们相信古老的对教学与研究关系的讨论已经过时，给予我们所熟悉和崇高的术语学术一个更加广泛、更有内涵的解释的时候已经到来，它将能够给大学教师的全部工作以合理性。不错，学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生。具体说来，我们认为教授的工作应该包括四个不同而又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术”。在这里

3、，“学术”不再是一个只为“发现”服务的术语，不只属于大学的科研，大学教学也是学术。博耶从一个更高的层次大学教学的定位上，扭转了长期以来人们形成的、传统的大学教学观。博耶博士1995年去世以前，没有再对教学学术这个概念进行深入阐释。其后，许多学者对这个概念进行了进一步说明。其中，李·舒尔曼认为教学之所以能够成为学术，主要是因为以下两点：第一，从过程上说，实践教学学术的过程是和科研一样的，它都要经过问题的选择、查找与问题有关的相关资源、确定解决问题的方案，实施解决方案，并对得到的结果进行分析和反思；第二，教学学术的成果也同科研一样，具有将成果公开、交流、评价和建构的特点，因此教学应当被视

4、为学术的一种。现在美国学者对大学教学学术的定义是：教师以本学科的认识论为基础，对在教学实践中存在的问题进行系统研究，并将研究结果公开与同行进行交流、接受同行评价并让同行在此基础上进行建构。1998年，在卡内基教学促进基金会现任主席李·舒尔曼（lee shulman）的推动下成立了卡内基教与学学术学会，开始正式推动教与学学术在美国的发展，并将博耶所提出的“教学学术”发展为“教与学学术”。二、大学教学学术运动的形成博耶所提出的大学教学学术使大学理念发生了深刻变革，为大学深化改革提供了思想的引领。自此，美国高等教育界开始了对教学学术的热烈讨论和实践。一些学者和大学开始按照自己的理解对其进行

5、实践。随着美国高等教育界对大学教学学术理解的日益丰富以及卡内基教与学学术学会、美国高等教育协会（aahe）及其他协会组织的推动，已经有越来越多的大学开始对其进行实践，并逐渐形成一种运动。据统计，目前美国约有68%的四年制非营利高等院校根据教学学术思想进行了不同程度的改革。需要说明的是，本文之所以把美国大学教学学术理念与实践称作“运动”，是因为这更能体现从20世纪90年代初发端的美国大学教学学术理念提出并付诸实践的社会意义。英文的“运动”与我国辞书解释有所不同。在我国，“运动”指的是：政治、文化、生产等方面有组织、有目的的、声势浩大的群众性活动，如五四运动等；而在韦氏等英文字典中，“moveme

6、nt”（运动）一词其中的一个解释是指：一群拥有共同思想和信念的人为达到同一个具体目标（如公民权利、女性权益）在一起合作，或是为平等或为让某种理想成为现实而在一起工作所进行的努力以及所取得的成果。从中可以看出，在英语语境中所指的“运动”从形式及规模上和我国对“运动”一词的理解存在巨大差异。本文从英语国家对“运动”一词的理解出发，并结合美国大学教学学术实践的发展状况将“大学教学学术运动”解释为：当代美国大学将教学视为学术，并以此为中心来改变偏颇的大学教师评价和奖励体制，提高本科教学质量的一种教育改革。虽然目前在美国有很多大学在实践教学学术的思想，但如果要真正促进教学学术的发展，那么这些机构就不能孤

7、立地工作，它们必须在各自工作的基础上相互联系和沟通交流。基于上述认识，威斯康星大学发动所有分校来实践教学学术理念，并在大学系统范围内分享和交流教学学术的成果。目前，威斯康星大学是美国惟一一所所有分校都在实践大学教学学术理念的大学。三、威斯康星大学实践教学学术思想的举措为促进教师专业发展和学生学习质量的提高，威斯康星大学在推动大学教学学术运动方面做了以下几个方面的重要制度安排：1.成立威斯康星大学系统教与学学术小组。按照卡内基教与学学术学会（castl）的要求，威斯康星大学在系统内建立了威斯康星大学系统教与学学术小组来推进教学学术在大学内的发展。威斯康星大学系统教与学学术小组与全国、本大学系统和

8、校园三个层面的组织都有密切的联系。首先，在全国层面，威斯康星大学系统教与学学术小组同其他11个国家性小组一样，都与美国高等教育协会（aahe）和卡内基基金会通过会议、演讲以及网站进行联系。每年教与学学术小组都要参加由卡内基基金会和aahe举办的全国教与学学术年会，并对本小组所进行的教与学学术研究进行报告。其次，在大学系统层面上，威斯康星大学系统教与学学术小组将所有分校中对教与学学术感兴趣的教师联系在一起交流自己的教学实践，从而为各分校的教与学学术项目活动提供信息，并根据需要加强大学对教与学学术的支持。最后，在校园层面，每一个分校都有教师或教师小组在进行教与学学术项目的研究，如密尔沃基分校开展的

9、“创建研究学习本质的师生小组”项目（creating teams of faculty，staff and students to investigate the nature of learning）、“跨学科视野下教与学：格林湾分校的经验”（teaching and learning from an interdisciplinary perspective：the uw-green bay experience）项目等。各分校的校园项目通过威斯康星大学系统教与学学术小组和教与学学术领导者网站相互联系，交流关于教与学学术的实践。2.建立教与学学术网站。为了通过对学生学习进行学术性探究来提高

10、教师教学实践，并创造一个多院校的合作机制，威斯康星大学建立了教与学学术指导网站。该网站由威斯康星大学密尔沃基分校的专业与指导中心（cpid）和麦迪逊的专业发展与指导办公室（opid）合作建立。目前，在威斯康星大学系统教与学学术指导网站上能够找到威斯康星大学系统各分校的教与学学术项目（从20032004年开始）。教与学学术指导网站也是一个大学系统内的教与学学术研究者传播关于教与学学术信息、发布教与学学术工作报告和发表教与学学术文章的地方，并能链接到威斯康星大学系统教与学网站。目前，指导网站的任务和使命是在大学系统的所有校园增进关于对教和学进行学术性探究的实践知识，推动校园在教与学学术方面的实践，

11、支持分校在教与学学术工作方面的相互合作，选出在课堂探究实践和原则方面的专家教师组成核心小组来推进教与学学术实践。3.在系统内发起教学学术项目。促进教学学术在本系统内的发展方面，威斯康星大学不仅建立了教与学学术指导网站，而且还发动各分校建立了校园内和跨院校的教学学术项目。如通过aahe提供的资金，威斯康星大学在三个学科发起了一系列名为“在学科中的教与学学术”的教学学术项目。该项目是通过将不同分校中的英语、通信和女性研究学科的教师组织起来，共同开发并实施一个教与学学术研究项目。4.为教学学术项目提供资金。为让教与学学术更好地为提高教师教学实践和学生学习质量服务，让分校中的教与学学术活动与更大范围系

12、统内的首倡活动和目标联系起来，威斯康星大学专业与教学发展办公室（opid）向各分校的教与学学术方面的首创行动提供了“本科教与学”基金项目。该基金项目主要关注加强教师实践教与学学术的能力，并提出以下建议：（1）找出有效的方法对教师实践教与学学术进行培训；（2）鼓励更多的教师学习如何实践教与学学术；（3）让教与学学术的工作变得更加完善。在2003年至2005年期间系统内每一个校园都在opid经费的支持下实施了教与学学术项目。这些项目包括培训教师如何参与教与学学术活动；如何建立学生教师教与学学术研究伙伴关系，将技术与学生学习联系起来，用批判性思考来提高学生学习；如何将教与学学术与应用的学术联系起来。

13、在20062007年，opid为院校内的教学学术项目提供了3万美元，为跨院校的教学学术项目提供了4万美元。当然，在系统内实施教学学术也会遇到很多挑战，因为每所分校的使命和文化是不一样的，而且在系统内发起教与学学术运动时，管理者必须根据教师们的意愿，而不能指派。那么，为何威斯康星大学的教与学学术运动能够成功地持续运作呢？这主要有以下几方面原因：首先，威斯康星大学有重视教师专业发展的传统。威斯康星大学的一些分校自成立以来就有重视教师专业发展的传统。威斯康星大学在建立之初就成立了专业与教学发展办公室，而且威斯康星大学的管理者将教学学术视为教师专业发展的一个重要途径，因此能够很好地促进教师专业发展的教

14、与学学术就很容易被教师和管理者们理解和吸收。其次，良好的推动机构。教学学术能够在威斯康星大学各分校良好运作与其推动机构是分不开的。威斯康星大学推动教学学术在分校发展的两个办公室（cipd和opid）是传统的教师发展办公室，而这两个办公室的工作哲学和项目就集中在教与学的学术性方面。在推进大学教学学术方面，这两个办公室都做出了很多努力。如威斯康星大学专业和教学发展办公室通过为教学学术项目提供资金以及召开教学学术会议，促使威斯康星大学系统的教师和分校对教学学术给予关注，并通过建立教与学学术的基础机构将大学主要项目的重点放在教与学学术方面。再次，教师对教学学术的接受和大学管理者对此的支持。大学教学学术

15、能够在威斯康星大学持续运作并获得良好的发展，与教师对大学教学学术理念的接受和管理者对此的支持是分不开的。另外，尽管教学学术这一术语还有待发展，但它毕竟表达了教师对学生学习的深刻思考和对提高学生学习质量的关注，反映了分校和大学系统的管理者对促进学生学业成功的兴趣。因此，教学学术就成为连接教师和管理者之间的一条不可或缺的纽带，得到了分校教师和分校管理者及大学系统管理者的支持。如在密尔沃基分校，教师们将教学学术视为主要的专业发展项目。通过对教学学术性的强调，密尔沃基分校在研究型大学的情景下创设了有效的教学学术模式，并将教师发展基金每年授予五位遵循模式进行系统探究项目的教师。最后，持续的资金供给。资金

16、对于任何项目的发展和持续来说都是非常重要的，对目前发展时间还不长的教学学术来说就愈发显得重要，没有资金的支持，要实践和推动教学学术只能是一句空话。现在美国很多州都在削减给大学的预算，威斯康星大学还能为教学学术项目提供资金就更加显示出它对教学学术的重视，也反映出教学学术的重要价值。四、结语“教学学术”理念的提出及后来的“教与学学术”，为威斯康星大学的领导者们提供了一个从对学生学习影响的新角度来看待提高教学质量价值的机会。威斯康星大学的领导者们也为大学教与学学术运动在威斯康星大学的推进提供了很多实质性的支持，现在“教学学术”在威斯康星已经变成了“专业发展”的同义词。正如教学与专业发展中心主任安东尼·塞考尼（anthony ciccone）所说：“教与学学术能在多校园大学系统中持续下去是因为：一方面，它能够让我们更好地去理解教师的教和学生的学之间的关系；另一方面它又让我们更好地理解了教学和学术性探究的关系。由于教与学学术关注学生的学习，所以它能够最终帮助我们将教