学前教育专业大学生人才培养质量评估的价值分析与体系建构

1、    学前教育专业大学生人才培养质量评估的价值分析与体系建构    摘要：构建科学合理的学前人才培养质量评估体系对促进学前专业的教育教学改革和提高学前人才培养质量具有重要意义。研究者采用访谈法对学前教育专业大学教师、学生以及一线学前用人单位管理者进行深度访谈，初步梳理出学前人才培养质量评估的价值和主要指标体系。研究表明：不同对象对学前人才培养质量评估体系的价值的判断维度和视角不同；学前教育专业大学生人才培养质量评估体系应包括对培养过程和培养效果两方面的评估，其中对培养过程的评估主要针对培养条件和培养活动两方面，对培养效果的评估主要包括综合素质、专业知识

2、和能力三方面。关键词：学前教育，人才培养质量，评估体系基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地休闲体育产业发展研究中心课题“学前休闲体育人才培养质量评价体系研究”(编号：xxtycy2015d05)；成都大学2012年校级教改课题立项项目“高素质应用型学前教育人才培养质量评价体系的研究与实践”(编号：cdjg2012016)；四川省2014年省级教学改革项目“以高素质应用型为导向的学前师资培养模式建构及改革实践研究”。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(以下简称纲要)中明确提出，高等教育要提高人才培养质量1。高等教育的质量观也从过去单一的学术质量观向多样化的质量观转

3、变2。科学的人才培养质量评价体系是高校人才培养质量标准体系建设的主要内容，是促使学校根据人才培养目标优化专业结构、修订教学计划、丰富课堂教学内容的重要手段。但除了教育部于2008年发布了关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见外，至今还没有制订出一个关于特色专业的评价标准3。围绕人才培养质量评价体系的内涵与结构，研究者分别提出了不同的观点，程峰等认为要全面综合反映人才培养的质量，提出社会、企业、高校、学生四个维度的评价指标体系4。李顺等提出从人才的“人”和“才”两个方面，即“能力”和“素质”两方面建立人才培养目标评价体系，利用该模型对高校人才培养的共性进行评价5。但当前有关人才培养质量

4、评价体系的研究仍可能存在以下几个方面的问题：第一，评价体系往往凌驾于所有专业，未落实到具体某一专业，研究成果针对性不强。已有研究表明，大学生质量评价体系必然根据不同的专业领域有所差别6。第二，研究结果往往停留于理论层面，未形成具体的可操作的指标体系。第三，对已经形成的部分人才培养质量评价体系未进行试点运用及修正。本文将在梳理不同专业人才培养质量评估体系的基础上，科学构建学前教育人才培养质量评估体系的结构维度与三级评价指标。一、研究对象与方法(一)研究对象为确保评估指标体系构建价值取向的综合性，共选取三类研究对象，分别从学前教育专业大学生、学前教育专业大学教师和用人单位幼儿园园长的视角建构较为综

5、合性的评估体系。研究采用分层抽样方法，选取4所四川省高校，每个学校随机抽取4名学生，共选取16名学前教育专业大学生，有效样本14名，其中大四学生3名、大三学生5名、大二学生5名、大一学生1名。随机抽取4所学校学前教育专业教师4名，其中助教1名、讲师1名、副教授2名。目的性抽样用人单位领导(园长或副园长)，根据幼儿园等级水平，分别抽取四川省一级园1名、二级园2名、普通公益幼儿园2名。(二)研究方法在已有研究基础上，采用自编的学前教育人才培养质量评估访谈内容对选取的研究对象进行深度访谈7。访谈的内容主要分为两个阶段：第一阶段主要涉及学前教育人才培养质量的价值和框架体系的建构，即让访谈对象分别提出人

6、才培养质量评估体系的价值以及可以从哪些角度和维度建构该评估体系；第二阶段主要涉及从已经建构出的角度或维度进行深度访谈，建构学前教育专业大学生人才培养质量评估体系的具体指标。在访谈之前首先列好访谈提纲，然后对教师、学生、用人单位园长在安静的教室或办公室一一进行访谈，访谈时用录音笔记录信息，当回答到很有价值的信息时，及时追问，得到更加细致和深入的信息，访谈完成后，对所有访谈的结果进行分析与整理。二、研究结果与分析(一)学前教育专业大学生人才培养质量评估体系的价值2012年，教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高20124号，以下简称意见)正式出台，意见提出要完善人才培养质量标准体系，健全教

7、育质量评估制度，加强高校自我评估，健全校内质量保障体系。意见的出台充分体现了国家从政策层面对人才培养质量评估的重视。为充分了解不同对象对学前教育专业人才培养质量评估体系价值的看法及对价值认识的角度，研究者对大学专业教师、学生及用人单位园长进行了深入访谈，结果显示：不同对象都认为构建一个科学合理的学前教育专业大学生人才培养质量评估体系是非常有必要和有价值的。但是在价值的体现角度上，不同的访谈对象提出了自己的思考，对于评估体系的执行有不同的担心。大学教师将评估体系构建的价值核心放在了自己培养学生的过程上，同时提出了对该体系在执行中的担忧；学前教育专业学生将评估体系构建的价值核心放在了自身实践和运用

8、知识能力的提升上；而用人单位园长则将评估体系构建的价值核心放在了毕业学生的有用性上(详见表1)。从访谈结果可以看出，不同对象对学前教育专业大学生培养质量评估体系建构的价值认识上有不同的取向，这对体系建构中如何综合考虑不同对象的需求提出了要求。表1 不同对象对评估体系价值的认识访谈对象对价值的认识(关键词)学前教育专业大学教师重要。可以让教师更清楚地认识到究竟应该培养怎样的学生，特别是学生培养质量的影响因素可以更加明确。学校的人才培养质量可能会提高，但是一定要明确学校的人才培养质量提高和社会需求的对接问题。但是否会因为指标体系的出台让教师的教学负担更重，教师会疲于形式，同时会让教师课堂教学更僵化

9、学前教育专业学生重要。老师课堂质量能提高、学到的东西能更有用，但是期望评估体系能够更好地提升我们运用知识的能力而不是理论知识的提高一线幼儿园园长太重要。这样培养的学生能够拿来就可以用，而且对于学前教育专业的大学生培养会更有针对性，比如应该重点放在让学生在“解读儿童、支持儿童发展”的能力上，而不是简单的理论知识的提高通过表1可以看出，所有对象都认同其重要性，但不同的对象对该评估体系的价值判断有不同的取向，对评估体系的建构也有自己的认识和看法。可以看出，一方面，学前教育专业大学生人才培养质量评估体系的建立有利于教师更为准确地把握人才培养质量的影响因素，从而更好地提升学前教育专业学生的学习行为，最终

10、也能为用人单位提供有针对性的、更优质的学前教育专业人才。另一方面，评估体系的构建可以为学前教育专业教学改革指明方向，促使学院根据经济社会发展需要调整修订教学计划，充实丰富课堂教学内容，推动现代教育技术的应用，在改革和建设的基础上保证课堂教学效果，规范教师教学行为，不断提高教学质量8。(二)学前教育专业大学生人才培养质量评估体系的内涵与结构对学前教育专业大学生人才培养质量评估体系内涵的看法上，不同访谈对象从各自角度出发提出了不同的认识。部分大学专业教师认为，评估体系的内涵应该针对学前教育专业学生的培养质量的效果进行直接评价，特别是学生的能力提升而不仅仅是知识的掌握；但部分专业教师提出该体系的内涵

11、不应该仅仅停留在只是对人才培养质量效果的分析上，还应该放在培养过程之中，将过程性评价和结果评价结合起来。部分学生认为，人才培养质量评估体系的内涵应该放在具体指标上：即毕业后找工作怎么样，找到好工作就好，找不到工作就不好；部分学生则认为个人知识掌握的程度和技能的提升是该评估体系的核心。在对园长的访谈上，园长持有较为一致的观点：该评估体系不应该单一地从学生最后的质量来衡量，必须回到影响学前学生培养质量的各种因素和具体培养活动上，否则评估体系仅仅是一个测量工具，而不具有指导意义和价值，而且对学生质量的评价重点应该放在学生运用知识的能力上而非单一衡量学生知识掌握的多少。综合上述访谈结果，人才培养质量评

12、估体系中，以下几个方面是重要的：第一，应该将过程性评价和结果性评价结合，已有研究表明，在测评中只有注重输入信息才能更为有效地评价输出信息9。第二，对学生的评价应该将学生知识的掌握和能力的提升相结合。第三，评价应该将内部评价和外部评价相结合，即教师和学生的评价与用人单位的评价相结合。结合教育部本科教学合格评估的指标体系，学前教育专业大学生人才培养质量评估体系应具有以下层次(详见图1)。图1 学前教育专业大学生人才培养质量评估体系框架(三)学前教育专业大学生人才培养质量评估指标体系的内容要构建学前教育专业大学生人才培养质量评估体系，离不开对高等教育大学生人才培养质量评估体系的研究，如已有研究者对其

13、他专业人才培养质量评价体系的建构10312。二者的指标体系在某些方面是有共性的，也就是说指标体系存在一定的共同点，但是又要形成学前教育专业特色指标体系。为进一步构建具有针对性的评价指标体系，研究者给每位访谈对象呈现已经初步构建的学前教育专业大学生人才培养质量评估体系内涵框架，并让不同对象就以上框架建构指标体系，通过对访谈结果的分析和整理，研究者提炼出整个评估体系的主要框架下的主要内容指标。从而避免了常见的大学生综合素质测评指标以德、智、体、美等几大方面为主，而具体每项指标下的二级指标或三级指标表达含糊，较难定量化11。详见表2。表2 学前教育专业大学生人才培养质量评估指标体系一级指标二级指标三

14、级指标1.学前教育专业人才培养条件1.1 学前教育系(院)教育理念1.1.1 具有先进的高等教育人才培养理念1.1.2 人才培养吻合学前领域对师资培养的基本要求1.1.3 明确学前教育人才培养的特殊性1.2 学前教育系(院)教育管理状态1.2.1 教育管理队伍结构合理、完善1.2.2 教育规章制度规范、完备，符合学前教育专业特点1.2.3 对教师教育教学质量进行常态监控1.3 学前教育教学基本设施1.3.1 学前教育实验室建设齐全，设备使用率高1.3.2 实习幼儿园比较规范、水平较高，能较好地让学生在幼儿园进行实习、实践活动1.3.3 琴房使用，钢琴的数量以及质量能够满足学前教育专业学生的需要

15、1.3.4 形体房的数量以及相应的设施能满足教学工作、学生课余练习的基本要求1.3.5 课堂教学必备的专业设施设备齐全1.3.6 学前专业资料室建设好，专业图书丰富1.4 学前教师队伍建设1.4.1 学前教育专业教师、双师型教师数量满足教学需要1.4.2 学前教育专业教师年龄、学历、专业技术职务结构合理1.4.3 专业教师能够充分满足学生理论和技能的双重需求1.4.4 专业教师能开展与学前教育相关的科研活动2.学前教育专业人才培养活动2.1 学前教育专业人才培养方案2.1.1 人才培养方案符合高等教育规律2.1.2 人才培养方案中理论与实践教学分配合理2.1.3 人才培养方案能充分体现学校办学

16、理念2.2 学前教育专业课程计划2.2.1 课程计划和课程大纲完备2.2.2 课程计划中理论与实践教学计划合理2.2.3 教师能执行专业课程计划2.3 学前教育专业课程实施与监控2.3.1 专业课程结构合理、完善2.3.2 专业教材选用符合学前专业特色2.3.3 专业教学内容丰富、前沿2.3.4 专业的教学方法灵活、多样2.3.5 课程考核方式多样，不拘泥于考试，多采用考核的方式，如钢琴弹奏、声乐唱歌、美术绘画与手工、舞蹈表演等2.3.6 专业学生能积极参与到课程学习中去，课内与教师积极互动，课外认真预习、练习、完成作业，如幼儿操的编排、钢琴的配奏、乐理视唱、专业调查等2.3.7 有学前教育专

17、门的实验室，且使用率高2.3.8 每学期都能尽量与不同的幼儿园紧密合作开展见习或实习活动，时间安排合理，见习或实习内容符合该年级学生发展水平2.3.9 把社会实践纳入学前教育教学计划，规定学时学分，要求学生参加有关学前教育方面的社会实践活动3.学前教育专业人才培养效果3.1 学前大学生综合素质3.1.1 学生表现出良好的思想政治素质和社会责任感，热爱幼儿，有爱心、同情心及高度的责任感3.1.2 学生有扎实的学前专业所需的技术基础及专业知识3.1.3 学生有宽厚的人文社科知识，并了解学前教育相关新闻及发展趋势，有能够较好的组织幼儿活动的能力和学前相关方面的文化艺术修养3.1.4 学生有健康的身体

18、，良好的心态，身体健康，关心爱护幼儿，有较强的适应幼儿园生活的能力、承受幼儿园压力的能力和人际交往能力3.2 学前大学生专业知识和能力123.2.1 学生掌握专业基本理论、儿童发展特点以及国家指导性文件，如3-6岁儿童学习与发展指南(后文简称指南)、纲要、幼儿教师专业标准等3.2.2 学生掌握与幼儿保育相关的专业知识与技能3.2.3 学生具备从事本专业相关工作的技术、技能，如钢琴、舞蹈、声乐、绘画等方面的能力，具有进行环境创设的基本能力3.2.4 学生具有一定的教育活动设计以及游戏活动的组织能力3.2.5 学生具有观察儿童、解读儿童和支持儿童发展的基本能力3.2.6 学生的实践能力高，能够将指

19、南等幼儿相关理论联系实践运用以及获取知识、应用知识的能力3.2.7 学生具有开展与学前教育有关的初步科学研究的能力3.2.8 学生能独立思考，具备一定的创新意识、创新思维和探索能力3.2.9 学生具有获取新知识，自主学习幼儿教育相关知识的能力3.2.10 学生具有一定计算机和外语能力，在幼儿园能进行日常办公事务的能力，英语能力能达到幼儿园需要的水平一是学前教育专业人才培养条件。主要涵括学前教育教学单位的教育理念、教育管理状态、教学设施设备和师资队伍四个方面。二是学前教育专业人才培养活动。主要涵括学前教育专业人才培养方案、课程计划、课程实施与监控三方面。三是学前教育专业人才培养效果。主要涵括学生

20、综合素质水平、学生专业知识和能力三方面。三、研究结论为进一步优化高校人才培养质量，深化学前教育教学改革，提高学前教育人才培养质量，研究者通过研究大量的相关文献资料和对学前教育专业师生、用人单位的深度访谈结果进行分析与整理，对学前教育专业人才培养质量的评估体系进行了探讨，初步建构出了学前教育专业大学生人才培养质量评估体系。该评估体系不仅能够体现学前教育专业的育人效果，还能体现学院在育人时所提供的条件和育人的活动过程。该评估体系不仅为用人单位的决策提供了依据，也为学前教育专业培养基地掌握培养学生的优势和不足提供依据，更为学生本人了解自己的优势和不足提供依据。该评估体系对于深化人才培养质量评估体系改革有一定促进作用，对于学前教育专业来说具有一定的创新性。但该评估体系也存在一些不足之处，如：还没有真正去实施评估，仅