日本大学之通识教育变革(1991-)：进步抑或倒退-七所综合性基干大学改革与实践的回顾与反思

1、    日本大学之通识教育变革(1991-)进步抑或倒退七所综合性基干大学改革与实践的回顾与反思    摘要：20世纪90年代初期的大纲化改革使日本大学通识教育失去了制度上的保障，通识教育出现了整体的衰退。至今逾20年，日本大学对通识教育的反思与改革从未停歇。纵观代表日本最高教育研究水平的七所综合性大学的通识教育改革与实践：通识教育的目标由知识的广博涉猎升华为社会发展所需要的能力建构；通识课程产生量化收缩，通识课程内容边界的延伸也带着向专业教育妥协的痕迹，但通识教育已然成为大学本科阶段的核心要素之一固定下来，并且高水平大学重振通识教育已经在行动。通识课程

2、“瘦身”的另一面是更关注教育的过程和互动，课程的挑战度提高；在全校教师共同承担通识教育的原则下，大学内部迫切需求加强统筹全校通识教育的运营管理。这些经验和教训会给我国的通识教育实践带来有益的启示。关键词：大纲化改革，日本综合大学，通识教育变革基金项目：北京市哲学社会科学规划重点项目“高校通识教育实施效果研究”(14jya001)一、问题的提出日本旧制大学根植于深厚的教养教育传统，二战前，日本大学模仿德国大学模式，呈现出明显的专业化意图，教养教育的使命则由旧制高中承担，即日后升入大学的国家精英在高中就博览群书，教养润身。二战以后，日本模仿美国成立新制大学，正式以美国为蓝本引入通识教育(gener

3、al education，亦称“一般教育”或“教养教育”)。由于行政力量的推动，一般教育短时期内很快在日本大学普及，然而由于新旧模式融合不畅，理念讨论不够充分，有两个问题一直未能得到有效解决：一般教育与专业教育在大学内樊篱壁立；一般教育实施组织的地位和责任归属饱受争论。最终对一般教育的批评指向了制度本身，导致了新制大学自设置以来的最大改革，即1991年大幅修改大学设置基准(俗称“大纲化”，以下简称“大纲化”)改革政策。上世纪90年代初期开始的大纲化改革的初衷是要改变课程设置一刀切的状态，赋予大学本科课程设置的自由裁量权，使大学自主构建课程体系成为可能，内含对大学自主管理积极性的期待。大纲化改革

4、的后果之一就是日本通识教育遭遇制度性的解体，因为大纲化废除一般教育和专业教育的区分，意味着承担一般教育的教养部失去了存在的理由。1993年到1997年的5年间，除东京医科齿科大学一所大学拥有教养部外，其他大学都取消了教养部。整体上看，无论是通识教育的审议机构还是承担通识教育的组织，大都转变为全校共同分担的总动员体制。1999年，日本大学教育学会委托仓敷艺术科学大学对大学通识教育进行全国范围的调查，结果显示：通识教育的学分削减(学者形象地称之为“瘦身化”)，通识教育的组织运营弱化；在1999年之后，通识教育占毕业必修学分的比率日趋平稳，呈现出“停滞化”“稳定化”。从世界高等教育思潮来看，大纲化时

5、期世界各国都在积极倡导通识教育思潮，而日本大学的这一“逆行”带来的不仅是日本高等教育界的反思和争议，同时也牵动了世界高等教育学界的目光，无疑也给当时正在引入通识教育理念与实践的中国高校凭添了疑虑，然而客观讲当时在学术界讨论这一问题时机尚不成熟，如今大纲化改革已经过去20余年，可以说已有足够证据进行探讨了。大纲化后至今20余年里，日本国内高等教育界从未停止过对通识教育的反思，日本顶尖大学也陆续制定了系列重大教育改革方案，自发改革的步伐也一直在继续。我国学者在探索我国通识教育的发展途径时，也屡屡尝试介绍日本著名院校通识教育模式的个案，从各自的角度提出有价值的见解，但是通识教育实践是个复杂的工程，涉

6、及到了众多纷繁的因素，通过一两所大学的实践模式难以窥得全貌。本文将聚焦日本历史悠久且具有代表性的综合性基干大学，它们作为日本最高水平的国立高等教育机构以及研究机构，现在仍然在各区域乃至整个日本都具有引领作用，在通识教育改革领域亦然，分别为：东京大学、京都大学、名古屋大学、大阪大学、北海道大学、东北大学、九州大学。本文通过查阅七所大学的教育信息公开资料、内部资料，并对其进行计量与分析，辅以数次日本全国范围的调查资料，分析七所大学通识教育的理念与目标、课程体系和实施体制等要素在大纲化后的变化，考察大纲化后20余年日本通识教育改革与实践的变化和发展趋势，以期为中国的通识教育实践提供可借鉴反思的先例。

7、笔者的探究聚焦于以下问题：大纲化改革究竟在多大程度上改进了通识教育的痼疾，抑或抑制了通识教育的发展？这二十余年间在日本大学本科教育中是如何实施通识教育的？如何处理它与专业教育之间的关系的？与大纲化之前相比，通识教育的构成要素、教学实践等发生了哪些变化？未来的趋势以及中国大学通识教育能够从这段历史中汲取的经验和教训也是笔者关注的议题之一。二、通识教育学分的“量化收缩”一般而言，通识教育课程在总学分中的比例在很大程度上体现着各大学对通识教育的重视程度，而大纲化后通识教育的毕业学分减少，通识教育课程“瘦身”明显，本科学位要求中通识教育出现“量化收缩”。在大纲化以前，大学设置基准中规定一般教育的最低学

8、分包括一般教育课程(人文、社会、自然三领域)36个学分，外语8个学分，保健体育4个学分，占毕业总学分124学分的38.7%。在大纲化以后，对通识教育进行的全国性调查指出通识教育的学分与大纲化之前相比有所减少(见表1)，通识教育整体上在弱化，1994年后渐趋稳定。表1 通识教育学分比例的变化(%)大纲化前1994年2001年通识教育学分在总学分中的比例38.930.830.7资料来源：杉谷裕美子.日本学士学位現況.2005.40处于顶尖大学地位的综合性大学的实际情况又如何呢？从整体上来看，七所大学的现行通识教育学分比重均占毕业总学分的1/3一以上。除东京大学外，其他几所综合大学的现行通识教育课程

9、占毕业总学分的比例接近于大纲化前或有所下降，但高于日本全国大学平均水平。九州大学、北海道大学、名古屋大学、东北大学的文理科的通识教育学分都出现了大幅度的减少(见表2)，但东京大学与其他大学相反提高了通识教育的学分，通识教育的比例远高于其他大学，几乎占毕业学分的一半。实际上，东京大学自矢内原忠雄创立教养学部以来一直以重视教养教育著称，东京大学的教养学部的形式也是其他几所大学在“教养部”时代想要实现但没有成功的理想。表2 1971年到取消教养部时期与2014年通识教育毕业学分比较1971年取消教养部2014年文科理科文科理科东京大学5061-637076九州大学5561-654848-52名古屋大

10、学56(教育、法48)604849.5-55东北大学646439-4049-50北海道大学646440-4642-46另外，在日本大学通常被计入通识教育学分中的“专业基础科目”是一个不可忽略的存在，它兼有通识和专业的性质。2001年大学评价·学位授予机构的全国性调查指出，专业基础科目是通识教育与专业教育的桥梁，兼有通识教育和专业教育的内容。据统计，专业基础科目在各大学尤其是理科类学部大致占通识教育39%-52%的比重。因此，即使这几所大学通识教育占总学分的总比例较之大纲化之前变化不大，考虑到专业基础科目的性质，综合来看，除东京大学外，这几所大学的通识教育的确在大纲化后瘦身了。三、通专

11、课程分布从“二·二分段制”到“学部一贯制”大纲化以前，新制大学的课程配置由当时的文部省统一规定，采用一般教育和专业教育的“二·二”分段而治的方式。前两年实施一般教育，后两年实施专业教育，一般教育作为专业教育的准备和基础课程存在。“大学纷争”后1970年大学设置基准弹性化，一些大学开始了“楔形课程”的探索。大纲化以后各大学被赋予课程设置的自由裁量权，对课程配置进行了自由选择，展开了“学部(本科)一贯教育”的课程改革。6所大学2014年的课程配置如图1所示。图1 2014年六所大学本科课程设置注：此图在各大学教育信息公开资料及修习指导手册的基础上由作者整理而成，数据不包括六年制

12、的医学部等。如图1所示，各个大学通识教育和专业教育的实施呈现出了不同的样态。整体上体现了追求通识教育与专业教育的体系化以及有机融合两者的探索。各个大学的入学方式不同直接影响了本科课程如何配置。东京大学独树一帜，采用“横向入学方式”，即分文科、理科各大类入学，入学后不分专业，所有学生入学后都进入处于东京大学驹场分校的教养学部学习，两年后通过考试进入各专业学部。这种方式从东京大学新制大学成立开始一直延续至今。北海道大学最初也采用了“横向入学方式”，但由于专业学部的攻城掠池，逐渐向在入学选拔的时候就倾向于直接选择符合自身专业学部要求的学生的“纵向入学方式”改变，至大纲化后已基本完成改变。大类入学方式

13、的传统使得这两所大学在本科课程配置上并未将专业教育放到低年级实行。修习广泛的学科领域的通识课程期间可以充分考虑自己的专业兴趣，而通过选拔进入专业学部的方式又使得学生在通识课程修习期间形成竞争的气氛，提高对通识教育的重视程度。总体来说这种方式是重视通识教育的一种很好的方式。但是日本大学以专业学部为中心的传统很难改变，其他五所大学从作为新制大学成立伊始一直都采纳“纵向入学方式”，都开展了对“楔形”课程的探索。七所大学通识教育集中在低学年实施，其中北海道、大阪、九州大学的通识教育被压缩为主要集中在前1-1.5学年实施，专业教育的实施相应提前了。从上述对日本大学通识教育课程配置来看，尽管通识教育与专业

14、教育在走向融合的过程中各有攻防，但大纲化后通识教育在日本大学中仍占有一席之地，通识教育和专业教育一起作为本科教育的核心要素在日本大学已经固定下来。四、通识教育目标、课程及教学的“充实”寺崎昌男指出，大纲化后日本学界已经形成一种共识：大学改革的中心是课程改革。大学进行了通识教育课程的全面改革，到2003年有80%的大学实施了改革，并且相当一部分在大纲化后的10余年间进行了多次改革，但改观甚微。近年来由于意识到通识教育在人才培养中的重要性，日本顶尖大学自发的重构通识教育的改革已经悄然发生，东京大学、京都大学、九州大学、东北大学、大阪大学在2011年后陆续展开了变革。1.新世纪日本大学对通识教育目标

15、内涵的新表述大纲化以前，日本学界对通识教育没有明确界定和讨论，导致大学未真正消化一般教育理念，对一般教育的理解呈现混乱状态。实际上，很长一段时间内，旧制高中以完善人格为目标，获取广博的知识的教养论影响了战后日本高等教育，对具有教养主义传统的旧帝国大学影响更深。1998年大学审议会将通识教育的目标定义为“开拓广博的学术视野，培养从各个角度来观察事物的能力，自主性综合性的思考能力，准确的判断能力，丰富的人文精神。培养可以将自己的知识与人生置于整个社会中思考的人材。”全面广博的知识视野、适应现代社会发展的技能和能力，以及从人的角度出发的健全的人格构成了日本通识教育培养人才的理想。21世纪的通识教育应如何变化、向何目标努力成为学界热议的焦点，笔者考察了七所大学的教育宪章、人才培养目标中与通识教育相关的表述以及通识教育的理念和培养目标，有着下列多样化的表述。图2 七大学通识教育理念和目标关键词注：此图在各大学改革委员会资料以及现行教育理念目标和教育信息公开资料的基础上由作者整理而成。在七所大学的人才培养理念中，通识教育的基本理念得到了一定的体现。与大纲化前相比，如图2所示，大纲化以后的通识教育不仅关注培养学生广博的视野，还越来越趋于重视培养适应现代