日语写作中标点符号使用的偏误分析

1、  日语写作中标点符号使用的偏误分析   日语写作中标点符号使用的偏误分析一、绪论标点符号作为日语的有机组成部分，是书面写作中不可缺少的辅助工具，是分割语句的符号，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，目的是为了便于对文章的理解。应该是教学的重点之一，但在实践的教学过程中，并未引起重视。笔者发现中国学生在日语写作中标点符号的使用偏误大量存在。二、标点符号的偏误分析用日语写文章时，除汉字、假名、罗马字、数字等文字之外，各种标点符号也起着重要作用。标点符号的有如下作用：（1）区别词语的停顿，防止产生误解，难度，有助于对文章内容的理解。（2）区别和提示不同的

2、部分。（3）表现仅用文字无法表达的发音特点和作者的表达意图等。汉语的标点符号也有上述的作用， 因此在教学中有必要将两者进行对比分析，避免出现各种使用上的偏误。经过长期的教学总结发现，日语写作中标点符号使用的偏误主要有以下三种类型：一是标点符号形体书写偏误， 形体是标点符号的外在特征这个会在以下做详细分析；二是标点符号格式书写偏误，格式书写是指标点符号的书写位置和占格方式；三是标点符号使用功能偏误，功能偏误是学生对目的语理解和掌握情况的外在反映和总结。本文仅从形体偏误上分析，在实践教学中发现日语和汉语的标点符号在形式上存在许多相似之处，学生常常把两者混淆，其实两者使用时上各有一定的规范和标准，下

3、面着重讨论几种比较常见的标点符号的偏误现象。1.句号日语句号用于句末，即使一个句子的意思不那么完整，只要符合一定的语法结构句末照样可用句号。书写时，在句末后面一格的写一个小圆圈“。”，而学生往往书写成“.”。例如:：(1)兎亀./ 兔子和乌龟赛跑了。2.逗号逗号主要用于明确词语间的停顿。书写时，在句中所需停顿处的后面横写“、”或“，”都可以，竖写一般“、”。学生经常横竖都写成“，”或者直接一撇带过。例如:(2)家族知，旅行出。/他甚至没有告诉家人就旅行去了。(3)出場以上 優勝。/既然上场，就争取胜利。3.问号问号又称疑问符，用于疑问句的句子之后，书写时一般使用“。”，而学生大多写成 “？（这

4、种情况被当代的人也认可）或者将下面的圆点去掉。例如:(4)外？/出去呀？（5)今晩映画4.叹号叹号又称强调符。书写时，在感叹句、祈使句、打招呼的句末后面一格中写“。”，而学生使用叹号的偏误主要有以下三种表现形式:一是写成“！”（这种情况被当代的人也认可）；二是将叹号下半部的实心圆点省去；三是叹号斜着写。例如:(6)今晩映画！/今晚看电影去啦！(7)、 / 噢，跳吧！（8）、田中喂，田中！5.冒号日语中没有冒号，经常在句中用“”引出话语和提示性话语，书写时和其他假名一样在话语后面一格写上假名“”，而学生冒号的书写偏误主要是将汉语中冒号写在假名的后面。例如:(9)“書類早提出”：。/ 说快交文件。

5、（注：这里只涉及冒号）6.引号6.1单引号“”，用于对话、引用部分、题目等需要与其他部分相区别的内容。学生单引号书写偏误主要是将其写成“ ”或者“ ”或者“ ”。 例如:(10)例文農民生活苦部分話題文、“農民生活苦”。在这一例文中，话题句是“农民的生活非常艰辛”。其后讲述的都是“农民生活艰辛”的表现实例。6.2双引号“ ”又称双引号，表示书名、报纸名杂志名等。学生双引号书写偏误主要是将其写成“ ”或者“”或者“”。例如:(11)夏目漱石輩猫読。读了夏目簌石的我是猫。双引号“ ”还用在单引号“”中表示需要进一步区分的部分，书写成 而学生误写成。例如:(12)社長企業内一番必要人和訓示。社长训话

6、说“企业内最重要的是人和。”7.省略号和破折号省略号用于话语的省略；破折号起着引用解释间隔等作用。书写时，两者都是中间不能断开“······”“ ”。学生写偏误主要是把中间断开。例如:(13)私言、。我想说的是好了，不说了。(14)成功長二週間。终于成功了 那是漫长的两周时间。8.间隔号间隔号书写时在文字词语间隔处写上“·”。学生书写偏误主要表现为将间隔号写成“、”和“：”。例如：(15)午後、下午3点半。(16)春：夏：秋：冬春·夏·秋·冬9.重复符号9.1同字点用于重复一个汉字，书写为“”学

7、生书写偏误主要表现为将同字点写成“ ”。例如：(17) 近人9.2字点“”在分项书写或在表格中，表示省略同一事项。学生常误写成“”或者“、”。例如：（18）a案賛成20a提案赞成者 20b案 31b提案 31c案 、 26c提案 269.3一字点“”用于重复同一假名，但不用于两个单词之间假名重复。学生书写时常误写成“”或“”或“”。例如：(19) 9.4字点“”用于重复两个假名。（仅限于竖向书写文稿）学生书写时常误写成“”。例如：(20)三、偏误的特点从上述的21个例句中可以总结出学生的标点符号书写的偏误主要有以下的特点:1. 误用 标点符号之间的混乱使用.如用句号和感叹号问号之间，逗号和顿号

8、之间等等2. 添加 主要表现在添加日语中没有的标点符号。例如冒号“：”和引号“ “” ”等等。3. 随意性 书写时没有按照日语标点符号的形体要求，仅按照自己的意志随意画圈、点顿、打勾。例如上面例句中的“ ”、 “、”、“ ”、”等等。四、标点使用偏误的原因综上所述，可以总结出学生在日语写作中标点使用偏误的原因主要有：1、学生对标点符号形体使用的知识掌握不牢固。日本文部省与1910年和1946年先后制定了句読法案和符号使方句読法案，明确规定了其形体的书写。但学生掌握的并不理想。2、任课教师不合适。通过调查，我们发现国内日语写作课程，大多是中国教师授课。中国教师和日本教师由于本身日语学习的差异，存

9、在有些内容用日语难以表达、表达不地道、对一些细微的问题掌握不准确等等这样的现实情况。3、其他原因，例如写作课程不被重视、母语的迁移、学生自身草率处理书写形体等原因。五、针对以上的原因提出几点教学建议第一、强调写作课及标点符号使用在整个教学体系中的重要性。写作是日语教育中“听、说、读、写、译”五中语言能力之一，是书面语。写作在交流中的作用自不待言，而表点符号是语言的有机组成部分，它不仅可以表示语言的停顿和句子的语气，标明词语的性质，还能体现语言机构的层次性，使书面语言表意准确，便于人们阅读理解。第二、针对实际写作中遇到的问题制定一本有关详细说明日语标点符号使用的写作教科书。目前还没有一本详细权威地介绍日语标点符号使用的汉语版教科书，这使得教师在讲课过程中遇到问题时大多靠经验积累，没有可依靠的参考书籍，这对青年教师的快速成长也是不利的。第三、中国的日语写作课任课教师建议中日教师相结合，这样即可以克服中日两国教师日语用法上的缺陷，又可以用对比法进行良好的教学。第四、针对学生自身对标点符号学习掌握情况不理想的情况，建议多做相关方面的作业训练。用过程教学法的修改、重写、评阅阶段的方法来训练学生，学生就能感受到来自老师的关切、尊重和重视，从而更加认真地对待作业，错误相应的也会减少。六、总结写作课程是日语教学体系的重要组成成分之一，而标点符号又是写作课程的基石，