研究型大学工程教育刍议

1、    研究型大学工程教育刍议    摘要：本文论述了高等工程教育的系统设计，在此基础上探讨了研究型大学工程教育的层次和培养目标定位，以及研究型大学工程教育的高层比、复合化和终身化等问题。关键词：研究型大学 工程教育 现代工程师在科学技术迅猛发展、经济一体化进程加快、高等教育日益国际化的今天，探讨我国研究型大学的工程教育，意义十分重大。它直接关系到建立我国高等工程教育体系，为我国走新型工业化道路培育和造就一支具有创新能力和国际竞争力的现代工程师队伍。我们应该在高等工程教育的系统设计中，找准我国研究型大学工程教育所处的位置，确立培养目标，认识时代赋予的使命

2、。一、研究型大学工程教育的目标现代工程人才在宽广的工程领域担负着广泛的专业职责，其中包括研究、设计、开发、生产、制造、安装、运行、维修以及管理、经营等等。发达国家高等工程教育的发展已进入了成熟期，形成了一套较为符合各类工程人才成长规律和较易适应工业化发展需要的教育系统和制度，各类高校的工程教育在广泛的工程人才的培养中，形成了不同的培养层次和培养目标。欧洲大陆国家按学习年限将高等工程教育分为长、短两种类型，较短学制的工科教育称为工程技术教育或称高等技术教育，而通常所言的工程教育是指较长学制的教育。美国等英语国家也相类似，以工程教育(ee)培养工程师(engineer)，以工程技术教育(ete)培

3、养技术工程师(technologist)和技术员(engineering technician)，这三种工程人才的分工是现代工程活动的广泛性、深刻性和复杂性所决定的，他们的培养则分别由工程教育(ee)和工程技术教育 (ete)两个系统来承担。这两个教育系统是相互有别、相辅相成的，它们极为有效地为现代工程活动输送各有其质量内涵的工程人才。我国高等工程教育却将上述两个教育系统囊括之，确定了笼统的高等工程教育人才培养目标高级工程技术人才，模糊了工程与技术的区别，缺乏对高等工程教育的系统设计，使各类高校的工程教育难以找准自己所处的位置和目标，难以认清和完成各自的使命，以致造成盲目攀比，不能各安其位，办

4、出特色。在这种大背景下，我国研究型大学的工程教育似乎也失去了自己的准确定位，使其工程教育更趋向于工程科学教育。有人甚至认为，研究型大学的工程教育是我国工程教育科学化的“领跑者”，使得我国的工程教育偏离了自己的方向。我国工程教育需要进行系统设计，要建立适合我国国情的工程教育体系。研究型大学的工程教育应处于这个体系的最高层次，其培养目标理所当然的是现代工程师。由于学制的限制，本科只能做到培养未来的工程师。随着职业工程师认证制度的建立和推广，这个目标应该越来越明确。二、研究型大学工程教育的高层化知识经济的发展，突显了现代工程师的重要社会角色。美国工程师专业发展委员会(ecpd)提出对现代工程师的要求

5、是：“有深厚的数学、物理学和工程科学基础，能够把工程原理和技术领域外有关的经济、社会、法律、美学、环境、伦理问题有机结合起来。他们必须是善于构思并形成概念的专家，能设计、会开发，是新技术的形成者，行业标准的制定者他们所做的一切都是社会所需要的。工程师必须会规划和预测，系统化和评估能对与公众的健康、安全、福利和财富有利害关系的系统和组成部分做出判断。创新是工程师的中枢、发达国家多数都是以工程硕士学位作为工程师的入门水准，这是现代工程发展的客观要求和世界趋势。欧洲工程师协会联合会搞了个“多样统一”，提出7年的欧洲工程师形成模式，包括至少3年的大学工程教育、至少1年的学习期间的工程训练、至少2年的初

6、期工程经历，剩下1年可加到前面任何部分，这是从时间上和知识层次与能力结构上的规范，具体做法上则各国各具特色。美国也确认工程专业界需要的起码学位是硕士学位，以麻省理工学院(mit)为代表的一批研究型大学的工程教育在“回归工程”、“大工程观”、“工程集成”等教育理念的指导下，大力开发工程硕士等专业学位，并且视之为21世纪工程教育的前沿，纷纷实施了以5年或6年时间完成一个含有学士学位和工程硕士学位的计划，目标是要培养领军于美国工业界的现代工程师，我国有的研究型大学也进行了6年制学硕贯通的改革，这是有远见的创新之举。把人才培养与工程师的职业目标紧密结合，把本科教育与研究生教育紧密结合，是发达国家研究型

7、大学的长处，应当把逐步提升学位层次作为21世纪我国研究型大学工程教育的一项重大使命，这样，才不至于在激烈的国际竞争中坐失良机。研究型大学工程教育逐步把办学重心提升到硕士研究生层次，尤其要重视工程硕士层次的教育，学上学位应该作为工程教育的过渡性学位，这并不是说本科教育不重要，相反，研究型大学应把学生入学后的前3年作为工程基础教育阶段。增加大学基础素质教育的广度和深度，加宽加厚自然科学、人文科学和工程技术科学的理论基础，并将基础理论与工程实践从早期就逐步结合好，以满足工程专业自身发展打好坚实基础的需要，推动和满足其它专业或职业对技术文化基础的需要，作为多通道出口，3年后实行分流，允许学生再完成1年

8、工程专业教育，以学士学位直接就业。多数学生将接受3年的工程专业教育，直攻工程硕士学位，把工程专业理论教学与包括工程实习、工程实验、工程设计和工程研究等工程实践训练紧密地结合起来，努力实现现代工程师的职业目标、除以学硕贯通为基本办学模式外，还要充分发挥研究型大学的优势，继续兴办工学博士和工程博士等高级学位、工学博士学位，面向研究，培养少量工程科学家；工程博士学位，面向实践，培养工程大师、我国研究型大学工程教育如果能够培养出少量的工程科学家、工程大师和大批现代工程师领军于工业界，我国实现工业现代化就有了坚实的人才基础。三、研究型大学工程教育的复合化当今世界的科技创新与突破，往往由多学科和跨学科的交

9、叉融合所驱动，从而大大地拓宽了工程领域的疆界，形成了众多的新兴交叉学科例如，纳米技术将传统的材料科学和工程学与操纵分子、原子的能力以及量子科学结合起来；生物科技将工程学、物理学、化学和其它自然科学的原理、法则和技术与生物学、其它生命科学及医药学相结合等等，即使在工程科技内部的各个分支学科也都在相互交叉渗透，而生长出众多的新领域，如机械电子学、智能建筑等等。这些新兴交叉学科和领域，往往始于解决重大现实问题的需要、始于科学研究活动、始于高层次教育，具有广阔的发展前景，成为高新科技产业的生长点，以领先潮流的科技促进新学科的生长和新型人才的培养，是世界研究型大学工程教育的一项重要使命。多学科和跨学科科

10、学技术的复杂性使得更高水平的合作和联合办学成为必需，研究型大学学科齐全，为多学科和跨学科的合作提供了有利条件，通常所见的工学院与医学院合办生物医学工程专业、与商学院合办金融工程专业、与管理学院合办工业工程专业，在工学院内部各系所之间合办综合交叉学科如纳米技术工程专业、机械电子工程专业等也比比皆是，国际上通常的做法是不改变原有的院系建制，先采取灵活的由来自各个院系的教授组合在一起，共同参加学科交叉的课题研究和教学活动，建立联合实验室，待条件逐渐成熟，再形成一个学科交叉的新专业 它们所培养出的复合型专业工程师，活跃在当代科学技术发展的前沿阵地，有力地推动了高新科技产业的发展，值得、提的是，实施学硕

11、贯通的办学模式，使得学生有可能在入学后通过前3年的工程基础教育阶段，加强基础性内容和实践性内容，既可分流去攻读新兴交叉学科专业的高一级学位，又可分流到非工程：专业攻读高一级学位，这类具有工程基础的各类非工程专业的复合型人才，在现代社会的竞争优势和贡献也是有目共睹的。四、研究型大学工程教育的终身化现在大学内所学知识的适用周期越来越短，因此工程师的知识更新就越来越显得重要，我国现有的工程师数量不少，但人均产值低，自主研发具有自主知识产权和国际竞争力的产品和技术很少，我国工业发展水平与发达国家相比尚有明显的差距，缩小差距的重要途径在于开发现有工程师的创新能力，综观发达国家的跨国大公司无不建立有强大的规范化、制度化的继续工程教育体系，而且研究型大学工程教育在其中发挥了重要作用。继续工程教育是建立在终身学习社会的教育理念之上的“工程师教育”，让现有工程师学习前所未曾学过的知识和技术，其教育效益很高，因为参加继续工程教育的工程师的学习动力来自于科学技术的发展和提高自身能力的要求。继续工程教育的目的在于造就一支具有创新能力和国际竞争力的现代工程师队伍，以推动企业创新和科技成果产业化，研究型大学工程教育具有人才、信息、科研、设施的优势，以网络教学、专题研讨或培训等各种形式和内容，积极开展继续工程教育，