“适性教育”课堂中教师的行为策略

1、“适性教育”课堂中教师的行为策略“适性教育”课堂中教师的行为策略“适性教育”的核心是以生为本，所以课堂教学应该充分考虑 每一个学生的学力情况，提供适合的学习，最终实现学生个体的成长, 这就是我们平时所谓的“基于学生并发展学生”。但关注学生不等于 否定教师的主导作用，相反，它对教师课堂调控能力的耍求更高。课 堂的组成主要是教材、教师和学生。教材是静态的，在通常情况下教 师对教材的解读是比较准确和到位的。教师根据自身的喜好，发挥自 身的专长，采用自己习惯的课堂方式上课，是轻车熟路、得心应手的 事情。但是学生是动态的、个性的，不同学生有着多样的个性，同一 学生有着多变的情绪。这就要求教师精心了解学生

2、的学习需求，细致 观察学生的学习体验，灵活选择适合学生学习的教学方式。也就是说, 耍创造适合学生学习的课堂，首先要改善教师的课堂教学行为。 一、呵护：激发学生积极情感老子在道德经中说：“太上，下不知有之。其次，亲而誉之。其次，畏之。其次，侮之。"这句话 说的是统治者管理国家的四种境界：“最好的统治者，人民并不知道 他的存在；其次的统治者，人民亲近他并且称赞他；再次的统治者, 人民畏惧他；更次的统治者，人民轻视他、反抗他。”用这句话来诠 释我们的课堂，或者用它来诠释课堂教学中教师和学生的关系，也是 合适的：“最好的课堂教学，说教的痕迹最少，学生在不知不觉中学 习知识；其次的课堂教学，学

3、生亲近老师，赞扬老师，钦佩老师；再 次的课堂教学，学生畏惧教师；更次的课堂教学，学生看不起老师, 甚至抵触、反抗老师。”山此可见，建立和谐的课堂教学氛围，激发 学生对教师和课堂的积极情感，是学生课堂学习行为有效进行的基础 心理准备和内在驱动力量。在“适性课堂”中，教师首先应该正视学生的个体差异。学生的学识有多少，反应有快慢，思考有深浅， 态度有好坏，每个学生都是独特的个体，有着鲜明的个性，并因此而 构成千姿百态的学生群体。所以当学生遇到学习困难的时候、惘然无 所得的时候、启而不发的时候、重复错误的时候，教师都要提醒自己 耐心些，不要因一吋的气愤发怒伤害了学生，造成不可逆转的情感距 离。其次，教

4、师应该尽最大可能认同学生的学习方式。由于性格的迥 异和已有学习经历的影响不同，初屮生已具有了一定的学习方式：有 的喜欢默读，有的喜欢朗读；有的喜欢分享，有的喜欢独处；有的喜 欢钻研，有的喜欢讨论课堂教学确实存在众口难调的尴尬，但有 经验的教师总是尽可能多地询问学牛的需求，尽可能满足学牛不同选 择，营造课堂“民主而自由”的良好氛围。再次，教师应该关切学生 的个别化成长需要。每个学生的在不同学科中的基础学力、学习兴趣 和学习能力是不一样的，具体到一个学科的学习中，不同学生的课堂 表现也是有差异的。教师不必也不可能使所有的学纶都达到同等优秀, 而是要使木來优秀的学生保持优势并有所突破，使本來落后的学

5、生能 在原来基础上有进步。教师的作用不是绝对保障的无限责任，而是不 断改善的有限责任，所以要把目光投注到每一个教学对象个体上：有 的学生学习文言文有困难，就要提酮并引导他们多接触和理解文言文, 在课堂屮多提问他们一些和关的问题；有的学生数学运算出错较多， 就要帮助并指导他们纠错和养成细心的习惯，课堂上多让他们进行板 演；有的学生英语单词记忆不牢固，就要督促并安排他们及时背诵和 利用碎片吋间，课堂里多抽背他们当学生感受到教师是真正了解 并关心自己成长的，他们课堂学习的积极情感会被激发出來。在教师 的呵护下激发学生的积极情感，这是“适性课堂”教学得以实施的基 础。 二、倾听：了解教学的需要 课堂教

6、学的过程是师生双 方相互倾诉与应答的过程，所以教学从倾听开始。教师应该把精力集 中在听取、感受每-位学纶的发言上，收集各种课堂即时信息，把握 稍纵即逝的契机来组织教学，通过倾听学生的发言来了解他们的学习 情况，提高课堂教学的针对性和实效性。 （一）倾听困惑 学 生的困惑是教学中的真问题，根据学生的困惑组织教学才能提高针对 性和有效性。在屮西方教育的对比屮，我们经常会得到这样的结论： 西方教育注重培养学半的开放性思维和质疑精神，鼓励学半质疑他们 所学到的和未学到的东西，但是忽略了基础知识的传授；中国学生则 具备扎实的理论基础、踏实严谨的求学态度，但在开放性思维和独立 思考能力方面有一定的欠缺。要

7、培养学生的质疑精神，就需要我们留足吋间，在学生学习的初始阶段或总结阶段，让他们畅所欲言，把学 习中的困难表达出来。教师要耐心倾听、梳理、筛选、发现那些富有 教学价值的问题，并在此基础上组织开展课堂教学。（二）倾听错漏学习的效果往往可以通过学生的回答反映岀來，学生回答不够止确、思考问题不够严密，与思考过程中某些知识的缺失和认 识上存在的错误观念密切相关。教师在倾听时，如果能听出回答中出 现的关键性错漏，进一步分析出现错漏的原因，找准病因对症下药， 该忽略的忽略，该纠正的纠正，该补充的补充，那么学生就能及时得 到改进。（三）倾听争论在课堂中，教师要善于用一些具有思辨价值的问题引发学半的争论，并在倾

8、听学丰的争论中了解学生 的思维倾向。这往往是帮助学生澄清错误认识的需要。三、等待：把握教学的时机在课堂教学中，吋间是最宝贵的教学资源。学生需要思考，需要组织语言进行表述,需要理解和记忆，这些都是 需要时间的。如果教师过于心急地完成教学内容，就会造成学生的一 知半解，甚至会使很多学生无法接受。“自由支配的时间是学生个性 发展的必要条件”，课堂里恰当的等待就如同国画中的留口，是学生 口主学习的重要保障。（一）提问后的等待 课堂提问是教师授课的一种常规方法。在当前的课堂提问中有两个突出的不良现象: 一是教师问学生答，问题浅易，问答频繁，毫无思维含量可言；二是 问题一经提出，不给足思考的吋间，往往找成

9、绩最好的学生凹答，为 保证课堂教学的顺利进行剥夺了多数学工思考的权利。两种情况的产 纶都是因为教师片面追求课堂的热闹和顺畅所致。其实，课堂要留给 学生足够的独立思考吋间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂 下來。<!-endprint-x!-startprint->（二）交流吋的等待交流的过程应是师生间相互补充、相互碰撞、相互接纳的过程，是对学习内容进行重组的过程，是学生的认知不断走向深入、思 维水平不断提升的过程。不同的学生在学习、探索知识的过程屮，会 出现各种差异。这时，教师应该耐心地等等，给他们充分交流的时 间，以寻求最佳的教学契机。（三）操练时的等待 尽管课堂教学吋间非常

10、有限，但当堂练习依旧是最有成效的一种学习巩固形 式，它远胜于课后的补充练习。我们要善于压缩讲授的时间，挤出时间用于训练，并照顾不同解题速度的学生，为他们留好操练的吋间。 四、选择：提供个性学习支持我们不能选择教材内容，但是我们可以选择教材内容的呈现顺序、呈现方式。不同的学生拥有不同的 有效知识量，对学习的感受、领悟、理解、接受能力存在一定的差杲， 对学习内容的兴奋度、关注点也不一样。如果在课堂教学中设置多样 的选择，就能够最大程度地满足学生的多元需要，使他们适性发展。（一）适度选择学习方式 在课堂教学中，教师要更多地让学生 根据自己的专长，选择适合的学习方式。譬如：让擅长朗读的学生多 朗读，在

11、朗读中感受文章的优美和作者的情感；让擅长鉴赏的学生赏 析语言文字，体会文字的深刻含义；让擅长写作的学生写下瞬间的感 受，表达自己对作品和生活的理解和体会。（二）适度选择作业数量 配合课堂教学进行的巩固练习有些是面向全体学生的保 底性练习，有些则是面向优秀学生的提高性练习，目的不同，针对的 学生也不同，应该让学生拥有选择适合口己的作业的权利。我们的校 本作业在设计z初就已经考虑了这些个性化要求。但是因为编制难度 大、集体讲解难以区别对待等客观原因，我们做得还是不够彻底，学 生选择的余地还比较有限，有待于进一步改进。学记有言：“故君子z教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和； 强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说：“所以优秀教师的教学是循循善诱：引导学纶，而不是硬拖