网络教学接受度与教师TPACK水平的相关研究_2

1、    网络教学接受度与教师tpack水平的相关研究    摘要：网络教学接受度是教师自愿或有意向使用某一特定技术的心理状态，着重探讨一下在当前互联网时代网络教学接受度对教师tpack水平的影响和关系。通过采用定量方法对小学到高校各教学阶段的教师群体进行调查，对209份有效问卷进行了数据分析。在修订tpack模型的同时，建立了两者的结构方程模型，发现网络教学接受度内部维度通过技术相关知识直接或间接影响教师tpack水平。研究还发现性别、年龄、执教学段、学校所在地均未对教师tpack、网络教学接受度各维度产生显著性影响，而教龄、网络教学经验是教师tpack

2、及网络接受度的重要影响因素。最后为提高教师的tpack水平提出了以下建议：以tpack理论为指导，促进教师专业发展；鼓励教师积极开展网络教学，在实践中提升tpack水平；开展多样化培训项目，培养教师应用现代教育技术的能力；构建教师学习共同体，促进“专家”和“新手”共同成长。关键词：网络教学，技术接受度，信息技术与课程整合（tpack），教师在日新月异的网络时代，便捷易用的网络平台为教师们提供了走出校园、向社会上更多的学生传授知识的机会。教师在使用信息技术进行教学的同时，其整合技术、教学法、学科知识的能力水平也得到了一定的提高。但随着教育信息化的不断发展，教师的信息技术能力和课程整合能力有待增强

3、，找到增强这些能力的途径，有助于帮助教师认识并提高其使用技术进行有效教学的能力。互联网时代，教师的网络教学技术接受度对其tpack水平的影响情况如何、网络教学能否提升教师tpack水平、提升路径如何设计是本研究的主要目标。一、概念界定与研究现状（一）网络教学接受度网络教学（web-based instruction）指利用计算机系统基于网络环境进行教学的一种教学方式1，由个人或机构基于一定平台，有目的地组织和开展的线上教育活动，教师与学生同步进行和异步进行的教学活动均属于网络教学。技术接受度指用户自愿或有意向使用某一特定技术的心理状态。技术接受模型（tam，technology accepta

4、nce model）于1985年由戴维斯（davis）提出，指通过理性行为理论对用户的技术接收程度进行研究的信息系统理论模型，其中感知有用性（perceived usefulness，pu）和感知易用性（perceived ease of use，peou）通过间接影响使用技术的态度和行为意向，从而影响是否使用技术的决定2。此后，戴维斯对该模型进行了多次修正3，并和venkatesh提出了tam2模型。随后，二人又在现有模型的基础上，提出了“技术采纳与利用整合理论”（utaut）4。raaij和schepers5在技术接受模型的tam、tam2、utaut模型的基础上，构建了一个新的模型来解释

5、个体在虚拟学习环境下接受与使用技术的差异，该模型在tam模型的基础上创新性地加入了社会规范、个人革新性和计算机焦虑感等因素。本研究将网络教学接受度定义为教师自愿或有意向进行网络教学的心理状态，英文为acceptance of web-based instruction，缩写为awi。（二）整合技术的学科教学知识tpack美国学者舒尔曼（l.s.shulman）最早提出pck（pedagogical content knowledge）教师学科教学知识结构模型6。tpack（technological pedagogical content knowledge）整合技术的学科教学知识，于2006

6、年由koehler和mishra提出，指教师将技术、教学法、学科知识有效地整合到课堂中来进行有效教学的知识框架7。不少研究者探讨了tpack的框架及概念发展，如黛博拉·鲍尔（deborah ball）和海瑟·希尔（heather hill）等人在舒尔曼的pck概念基础之上，提出了“教学需要的学科知识”（content knowledge for teaching，简称ckt框架8。目前较为通用的tpack知识框架的七个维度如图1所示：教学法知识（pk，pedagogical knowledge）、学科知识（ck，content knowledge）、和技术知识（tk，tec

7、hnological knowledge）及其三者相互交融形成的整合技术的学科知识（tck，technological content knowledge）、整合技术的教学法知识（tpk，technological pedagogical knowledge）、学科教学法知识（pck，pedagogical content knowledge）和三者重合部分的整合技术的学科教学法知识（tpack，technological pedagogical content knowledge）9。目前tpack的测量方法有自我报告法、绩效评价法、观察和访谈法、开放式问卷调查法。其中自我报告法通过量表工具

8、让教师进行自评，也是国内外最常用的tpack测量方法10。前人研究表明，设计与应用信息技术相关的教学活动是帮助教师提升其tpack水平的重要途径11-13，尼斯及其团队14根据创新决策过程模型，提出了技术应用于教学的tpack发展模型，包括五个水平：认知、接受、适应、探索和提升。本研究假设接受并使用网络教学，能够帮助教师提升和发展tpack各维度水平。吴焕庆15等认为积极参与设计、实施技术整合的教学是教师tpack提升的有效途径。（三）网络教学接受度与tpack相关研究国外关于tpack理论的研究已比较丰富，但国内对于网络环境下tpack的研究仍处于起步阶段，且关注点多集中在教师传统教学环境下

9、的tpack水平的测量、教师tpack能力培养与教师tpack水平发展方面，对于tpack影响因素，尤其是网络教学接受度对tpack水平的影响还少有涉及，相关理论研究成果、实证研究成果较少。网络教学接受度与tpack水平相关研究主要集中于传统教学环境下的关系探究，如sh liu16探究了职前教师的tpack知识和技术整合意愿与态度的关系，研究结果证明，教师的tpack能力影响其技术使用的态度以及在教学中使用技术的意愿，sh liu认为应构建tpack与技术整合的模型，从而提高职前教师整合技术与教学的能力。joo y j17等构建了一个由tpack、技术压力、创新、感知易用性、感知有用性以及在教

10、学活动中使用技术的行为意向的tam模型，验证了在教学活动中使用技术的态度的影响因素，研究结果证明：教师的tpack能力、技术压力、感知有用性是提高教学活动中使用技术的行为意向的重要途径。宋伟18等探究了数字教材环境下小学教师tpack与自我效能感、技术接受度的关系，研究结果显示，在使用数字教材的背景下，教师的技术接受度，自我效能感对tpack有间接的正向影响作用。尤佳鑫19等研究了数字教材的技术接受度与教师tpack能力的相关关系，研究结果证明，二者之间存在显著正相关关系，而且技术接受度的提升在使用数字教材的背景下有利于教师tpack水平的提升，有利于其教学中整合技术能力的提高。赵磊磊等20研

11、究了技术接受模型视角下的教师tpack能力发展，研究结果表明，提高教师的技术感知度是发展教师tpack能力的策略之一。董艳等21通过研究发现，教师ict应用知觉和创新自我效能感对教师教学设计创新有积极影响。以上实证研究证明教师的tpack能力与技术接受的意愿和态度等因素存在直接或间接的正向影响关系，本研究从技术接受度相关模型出发，探究基于网络教学的感知易用性和感知有用性与教师的tpack能力之间的相关关系。本研究选定参考raaij和schepers于2008年提出的整合版技术接受模型，来探究网络教学接受度与tpack水平的关系，主要原因有以下几点：首先，该模型是集中了tam模型、tam2和ut

12、aut三个模型的优势的一个整合版模型，考虑了个体的主观因素（如计算机焦虑感和信息技术领域的个人创新性等），可以反映个体之间使用技术的差异；其次，该模型能够与tpack中的技术有效结合，教师能够通过模型中的感知有用性和感知易用性这两个维度与网络教学模式技术层面的接受度相联系，且能够较好地与tpack维度中的技术知识（tk）、整合技术的教学法知识（tpk）等相结合，便于本研究的开展；最后，raaij和schepers开展的研究证明了该模型在教育领域应用的可行性。二、研究设计与方法（一）研究目的与假设1.研究目的本研究希望从网络教学接受度这一角度出发，探究教师对网络教学的技术接受度与其tpack各维

13、度水平之间的相关关系，以及网络教学接受度的影响因素与网络教学接受度的因果关系。通过对多个变量之间关系的探究，找到网络教学接受度与tpack水平间相对复杂的影响关系，理清网络教学接受度对tpack水平的影响脉络，若能够切实验证网络教学技术接受度与tpack的相关关系，则能够从网络教学接受度及其影响因素出发，为教师的tpack水平的提高找到新的有效的途径。2.研究假设本研究将网络教学所涉及的信息技术界定为tpack中的技术（t，technology），使用感知有用性（pu，perceived usefulness）和感知易用性（peou，perceived ease of use）两个维度来衡量教

14、师对网络教学的接受度。raaij和schepers5认为计算机焦虑感（anx，computer anxiety）、信息技术领域的个人创新性（piit，personal innovativeness in the domain of information technology）、人际影响（si，social influence）对技术接受度也有影响，因此本研究也将这三个维度加入到研究框架中。本研究参考raaij和schepers的整合版技术接受模型，对感知有用性（pu）、感知易用性（peou）、计算机焦虑感（anx）、信息技术领域的个人创新性（piit）、人际影响（si）5个变量之间的关系进行

15、了h1-h6的假设，见图2。根据tam理论，个体信息技术使用行为受其行为意向的影响，行为意向由感知有用性和使用态度共同决定。本研究参考尤佳鑫在教师对数字教材接受度与tpack水平的研究中对技术接受度模型与tpack模型的关系假设19，即感知易用性（peou）和感知有用性（pu）对整合技术的教学法知识（tpk）和技术知识（tk）有直接影响，而对整合技术的学科知识（tck）有间接影响，作如下4个假设。假设h7：教师的感知易用性（peou）对基于网络教学的tpack中的技术知识（tk）存在显著的积极影响。假设h8：教师的感知易用性（peou）对基于网络教学的tpack中的整合技术的教学法知识（tpk

16、）存在显著的积极影响。假设h9：教师的感知有用性（pu）对基于网络教学的tpack中的技术知识（tk）存在显著的积极影响。假设h10：教师的感知有用性（pu）对基于网络教学的tpack中的整合技术的教学法知识（tpk）存在显著的积极影响。（二）研究工具与对象1.研究工具tpack量表主要参考schmidt等22设计的tpack量表和archambault等23编制的tpack量表，在翻译时参考詹艺24根据schmidt量表改编而成的教学知识和技术知识量表，结合本研究的网络教学对量表进行了改编。量表包含tpack的7个维度，共37道题目。网络教学接受度量表主要参考davis提出的感知有用性和感知

17、易用性量表2，以及raaij和schepers5编制的tam改进模型的量表，在翻译时部分参考尤佳鑫等19根据davis的量表改编而成的基于数字教材的tam量表，并结合网络教学技术特征进行改编，如“我觉得网络教学能够优化我的工作（校内或校外）绩效”“我觉得我能够轻松地利用网络去完成我想做的教学任务”。量表共包含5个维度，分别是：感知有用性（pu）、感知易用性（peou）、计算机焦虑感（anx）、信息技术领域的个人创新性（piit）和人际影响（si），共23道题目。量表采用李克特（likert）5点量表，背景信息部分借鉴utaut模型4中年龄（age）、性别（gdr）、经验（exp）三个背景变量，根据本研究内容，背景信息将调查性别、年龄、教龄、执教学段、学校所在地等人口学统计变量及网络教学经验，从而探究这些因素对网络教学接受度对教学tpack水平的影响情况。本研究首先进行了“调查测试”，即对研究的主要工具进行反复构思和检查。包含组内测试、专家测试、典型受访者测试，分别请32位小学、高中、大学教师进行问卷试填，提出修改意见，最后对问卷进行了充分的修正。2.研究对象狭义的教师定义包括不同学段的教师：幼儿园、小学、初中、高中教师，中等职业学校教师、中等职业学校实习指导教师、高等学校教师。限于网络教学的应用范围，本研究的研究对象设定为小学、初中、高中教师，中等职业学校教师、高等学