美国高校研究生助教制度及启示

1、    美国高校研究生助教制度及启示        摘要：本文简要介绍了美国高校研究生助教制度发展的背景，从培养目标、培训方面、工作内容、评价方面等几个方面对研究生助教制度进行了具体探讨，并提出对我国高校研究生助教制度的若干启示与思考。关键词：研究生助教；制度；培训；评价研究生助教通常也称研究生兼任的助教，是指研究生在校学习期间，在完成学习任务的同时，为增加学识、提高技能，按照有关规定受聘帮助主讲教师完成一门或几门课程的教学或教学辅助工作。研究生担任助教不仅提高他们的动手能力、社交能力和实践能力，而且可以让学生得到经济上的资

2、助，同时还可以缓解教师资源紧张的压力，从上世纪九十年代末始世界各国高校逐渐开始重视对助教的培养，而美国则发展较早，在上世纪九十年代初就已经从实际上引起了对它的重视，从目前状况来讲，它在这方面比世界其它各国发展得较为完备，在制度上和实践上都值得我们借鉴。一、美国研究生助教制度产生的背景19世纪末，哈佛大学首先创立了研究生助教制度，规定研究生除了努力学习专业知识外，还要协助导师做好教学工作。1899年，哈佛大学接受了一笔数量可观的捐赠。为了推动大学科研的发展，哈佛大学用这些资金为研究生设立了三十个研究基金，其中包括规定研究生应该将部分时间用于助教的义务，这就是研究生助教的诞生。研究生助教制度的益处

3、非常明显。首先，研究生助教对本科生培养非常有益。对许多研究型大学的本科生来说，下一目标就是成为研究生，熟悉研究生的学习与研究方式对他们来说是一个有序的过渡。其次，研究生助教不仅能减轻教授繁重的教学任务，而且也有利于研究生的成长。许多研究生特别是博士生毕业后随即要在高校从事本科生教学，若他们有机会在攻读学位期间担任大学助教，是对其未来职业的一种比较直接的准备。过去几十年，大学延长了博士教育，但博士培养计划忽视了博士未来工作一个很重要的取向：即他们希望毕业后从事教学工作，研究生教育严重忽视了大部分学生未来的职业目标，即教学。研究生助教的工作仅限于帮教师批改作业、准备上课材料等。有资料显示，1975

4、1995年间在学术类部门工作的哲学博士（指美国公民和永久性居民）基本上占到了哲学博士总人数的50以上。其中学术部门是指24年制大学和医学院，这说明有一半以上的哲学博士毕业后都将或可能从事教学工作。美国国家委员会（national research council）对1994年工作的博士进行了调查，发现在大学从事工作的人员分布情况如下：少于两年的大学占 003（156人）、两年制大学占2231（101619人）、四年制大学占5136（233967人）和四年以上的大学占2630（119835人）。1995年美国国家委员会又对签约并已走上工作岗位的哲学博士进行了调查，发现在美国有54的博士在大学找工

5、作，其中计划从事教学的博士广泛分布在人文学科、社会科学等各个领域当中，且在各个领域中所占的比例很大，从人文专业的83到工科的22。虽然大部分的博士生都进入到教育和学术领域工作，但只有很少人能进入仅有3的研究型大学从事科研工作，其余的学生只能从事教学工作，而大学却严重忽视了对研究生在教学方面的培养。美国各州及大学制定了相应的政策来支持和鼓励学生参与教学工作，为未来职业发展提供帮助。同时，鼓励学生担任助教成为大学培养学生能力和解决师资缺乏问题的一条有效途径，各高校不仅在完善自己的助教手册上下大力气，而且逐步增加了学校的助教岗位，增加培训课，锻炼学生的写作能力与交流技巧，越来越多的学生走进培训课堂，

6、为以后从教做准备。二、目前美国高校的研究生助教制度美国大学不设专职助教职位，各高校都要求在校研究生利用部分时间参加系里的教学活动或实验室工作，通常是帮助教授批改作业、组织本科生开展讨论、在实验室做实验准备工作和辅导学生实验、主持办公会议和讲座、承担部分或整门课程的教学等等。美国高校的研究生助教制度完备，管理严格，研究生助教获得的不仅仅是经济收入，同时在从教过程中学会了自我定位、与人合作、妥善处理人际关系等。因而，助教被研究生看作是“最有收益的社会兼职”。本文仅从研究生助教制度的培养目标、培训、工作内容和评价等几个方面来说明美国的助教情况：1培养目标美国高等学校十分重视教师的培养与提高。他们认为

7、，只有拥有一流的教师队伍，才能培养出高质量的人才。而助教是大学教师发展的后备力量，助教的工作经历为他们今后从事教学积累了经验。助教至少应具有硕士以上学位，一般由研究生或攻读高级学位者担任，他们既是工作者又是学习者。美国大学的研究生，特别是博士生，不仅是教授的后备力量，而且也是科研的生力军，由此可见，研究生教育的方向，直接影响师资队伍的建设。因此，大学为了促进研究生成长，各校都要求在校研究生参加系里的教学活动或实验室工作，一方面，通过让他们承担助教工作，担任教授的助手，从事实际的教学和科研工作，如担任辅导教师、指导本科生毕业论文、批改作业、完成某些教务工作（主讲教师的实验室和实习课组织）、参加实

8、际课题研究，这样可以使他们获得丰富的经验，具备相应的能力；另一方面，在教学与科研中完成自己的学位论文，获得晋升高一级职务如讲师或助理教授的机会，在这一过程中，助教可按规定得到指定教授指导并取得一定的报酬。美国博士教育（尤其是专业博士教育）中非常重视培养学生将理论付诸实践的能力，即要求学生具备更多的实践经验，并且在学习计划的较早期就开始这方面的培养。美国大学创造各种条件为学生提供实践的机会，助教即是其中一种。通常，助教申请的课程应是提前修过的课程或类似的课程，助教还应熟悉这一领域的研究情况。不仅如此，为提高研究生的教学能力，研究生培养计划中经常列入教育学、心理学和教学法课程，规定指导教师要经常观

9、摩研究生主持的教学活动，定期与研究生讨论教学问题，组织各种专题报告会和研讨班，帮助研究生了解各学科领域的教学方法，为研究生申请助教、走上教学岗位奠定基础。2培训方面美国教师培训分为职前、任职和职后三个阶段。助教即是正式成为教师之前的职前培训阶段，接受培训并了解教育学和课堂教学的相关知识与技能是助教成功地成为一名教学人员的前提，许多高校还因此规定了助教上岗前必须修满一定的学分数，这样就可使他们熟悉教学并初具教学所需要的基本知识和技巧，保证了教学的有效进行。助教的培训在各大学中一般由研究生院负责，培训计划不仅局限于具体的教育教学技能，还涉及教师的职业规范和职业发展。2001年boyer委员会对美国

10、研究型大学中的助教培训课情况做了调查：大部分研究型大学 （70）设置了必修培训课；66的大学为母语为非英语的学生提供了特殊课程；大部分没有必修培训课的学校提供了选修课；增加助教培训的时间，并把它贯穿在研究生的学习期间，此外，研究型大学经常提供一系列的在教选修课和短期课程（有60的回应者）或者是在一些院系设置了学期课程； 11的大学为所有助教提供学期研讨会，参加这些课程的学生人数占全体学生的比例如表1所示：表1美国研究型大学中参加助教培训课程的情况同时高校还提供多方面的建议，如坐班时事务繁忙如何应付，如何对待学生对分数的抱怨，提供个人咨询，录制助教会议等服务。许多学院正式出版介绍助教权利与责任等

11、多方面内容的助教手册，帮助他们处理教学事务。各大学的相关培训机构有学生学习与研究办公室、助教发展咨询委员会、教学发展中心、学术部门与计划、助教顾问部门与计划、助教责任指导者、助教义务与责任等。3工作内容担任助教有利于学生掌握专业知识和执教经验，许多研究生将在大学任职，这些经验通过其他途径是很难具备的。除了一些教务工作如考试评分、记录学习成绩、统计出勤率（这些都是绝非无益的教育工作经验）外，研究生助教可独立给本科生上导论性的课程，更普遍的是为上大课的教师当辅导教师。通常每位助教负责20至30名学生，也就是说，一门有80名学生的课程可聘请34位助教，对这门课感兴趣的个人还可直接向任课教师或相关的系

12、办公室提出申请。担任此门课程的助教们被要求和学生一起听课，其目的在于让助教随时了解班上的状况，观察学生在授课过程中的反映，以帮助任课教师的教学。助教每星期一般需要工作1020小时左右，其职责包括坐班答疑（一般每周两小时），批阅作业和试卷，组织讨论或实验，以及参加助教会议商议与课程相关的事项。教学实习对文科博士来说是比较重要的实践机会，他们中比较多的人去担任助教工作，比如社会科学的研究生就可以主持讨论课，历史系的博士，往往一周要组织四次课堂讨论，为80100名学生批改作业，有些学生说这些工作“可以让你迅速地掌握门课的内容”。而对理工科博士来说，实验室工作则更为重要，有时他们与教师一起参加本科生的

13、教学，有时在实验室里做实验准备，有时是主持某门课程的实验课。这些都是根据研究生不同的经历来确定具体工作内容，不同的学校对工作时间也有不同的规定。4评价方面美国高等学校对教师的评价分为系主任的评价、教师间的相互评价和学生对教师的评价，其中较具特色的是学生对教师的评价。像在职教师的评价工作一样，美国高校的研究生助教评价工作也一样受到重视，不仅包括主讲教师对助教的评价，而且也非常重视同行评价和学生评价。有些学校已开通了网上评价，并规定学生不对教师作出评价就不能拿到学分。通常助教要建立教学档案，包括教学成绩、备课资料、学生作业和考试成绩等，以便从各方面对助教做出有效评价。如加利福尼亚大学圣地亚哥学院对

14、助教的评价内容包括：（1）助教与主讲教师的座谈会，讨论课堂内容、教学方法、个别学生问题、可获得的教学资源、助教与其它主讲教师的期望等；（2）对助教教学的观察结果，包括学生评价、主讲教师通过听课或听上课录音直接观察得到的信息、评论助教给学生打分的过程，包括助教对学生试卷的评语、例行会议的发言、学生的态度与成绩的变化、系里其他有经验的老师或教学发展中心人员的评语等；（3）季度中的非正式评价与反馈会议，目的是促进主讲教师与助教之间讨论关于教学进展与教学改进的问题；（4）主讲教师的季度末评价，包括学科知识、主持讨论、实验和处理学生群体问题、评分程序、师生关系等；（5）期末对助教的书面评价。还有些学校的

15、评价内容更加广泛，如弗吉尼亚大学教师资源中心对助教的评价还包括对教学录像带和教学促进工作室的评价，为特殊学科课程提供有效教学策略等，评价对提高教学法和改善教学内容都是大有裨益的，多方面的评价内容不仅使助教了解了教学需要的重要内容，而且对助教的工作起到了有效的监督。各大学的评价机构大致有：助教发展咨询委员会、学术部门与计划、助教责任指导者、学业进步计划等。美国各大学的研究生助教工作是学生兼职与社会实践中重要的一部分，如，哈佛大学每年为研究生提供的助教岗位就达一千多个。它不仅缓解了学生的经济压力，而且巩固了学生以前所学的知识并将书本知识运用到课堂教学中。通过再次听课，回答学生的问题和批阅试卷，以前

16、许多未弄清楚的知识都清晰明白了。更重要的是，它使学生学会了怎样合理利用时间，提高办事效率。提高了自身的教学、写作等能力，对学生将来的事业与职业生涯有无法估量的作用。因此，研究生助教制度逐渐在美国其他大学得到了推广，有效地推动了美国研究生教育的发展，经过一个多世纪的发展和完善，美国的研究生助教制度显示出旺盛的生命力，并为世界上许多国家所效仿。三、思考与启示1机构设置制度化、管理人员专业化，同时应该从政策上协调和支持助教工作，比如从制度上协调助教的研究时间与教学时间、研究前沿成果与讲授基础知识间的冲突，为助教工作的有效实施与进行提供保障。2学校为促进助教成长，应至少为助教提供下列中的一种支持：教学

17、研讨会、来自课程教授的悉心指导、同其他新教师一起定期讨论课堂中出现的问题、为特殊学科开设关于有效教学策略的研究生课程等。3开设多种培训课，如必修课、选修课、短期课程、在线课程、研讨班等，合格者颁发助教培训证书，或给予适当学分，鼓励助教参加培训，确保助教教学素养的提高。在形式上可采用听教授讲课、听讲座、集体备课、实习讲课等；时间上也可灵活安排，除了在周一至周五的正常上课时间外，也可利用周末或晚上等时间来灵活安排。4建立助教评价档案，把助教为教学而准备的备案、测试题等，与教授、同行教师、学生的评价都归入其中，并根据助教的工作时间、预期的努力和达到的效果，对助教进行综合评价。5采取各种措施奖励优秀助教，如设立特殊奖学金鼓励教学突出的学生；还可将优秀助教名单与详细情况放在学校的表扬栏中，也可放在学校网页上，公开表扬；院系和教授也可从不同层面和角度对助教的工作给予认可和表扬。 参考文献：1殷小琴美国对德国研究生教育模式的继承与超越j浙江教育学院学报，2004，（2）2educate graduate students as apprentice teachershttp：/naplesccsunysbedu/pres/boy