财经类院校实验课程体系创新与改革研究

1、    财经类院校实验课程体系创新与改革研究    摘要：从学生及企业角度出发，提出了“13564”实验课程体系的建设思路，运用质量功能展开法，以山西财经大学为例，设计了具体的实验课程教学体系，建设了“四平台”运行机制，并制定了“六方位”保障体系，最后设计出财经类院校实验课程教学改革的评价体系。关键词：财经类院校，实验课程体系，质量功能展开法，评价体系基金项目：山西财经大学2012年教学改革课题(2012109)一、引言随着信息技术革命的发展和高等教育教学改革的兴起，我国一些财经类高等院校对实验教学越来越重视，并先后进行了独立设课的尝试，但是由于每门实验

2、课都在追求自身结构的完整性、内容上的全面性，导致各门实验课程内容重复交叉，阻碍了实验教学质量的提高。各高校渐渐认识到，实验教学改革应该从整个学校来建立系统的实验课程教学体系。与此同时，国内一些学者对财经类院校实验课程体系建设进行了初步的探索和研究。屈锋和程火焰(2009)提出了人本理念与实验教学改革相结合的问题，确定了学生为主体的实验课程改革理念1。在此基础上，雷银生、陶静(2010)针对教学型大学经济管理类实验教学构建了“五层次四平台”的实验教学体系，提出要完善实验课程层次，建立实验教学平台体系和保障体系，并对此进行了初步的研究2。在前人研究的基础上，罗勇、骆东奇(2012)以重庆工商大学经

3、济管理实验教学中心为例，综合性地提出了“1634”经济管理实验教学平台的建设思路，创造性地建设了课程实验平台、开放实验平台、创新创业实验平台，这对其他院校有着很好的借鉴意义3。本文创造性地将质量功能展开法运用到财经类院校实验课程体系的改革中，通过将学生及企业的需求量化到实验课程体系建设中，明确改革的着力点，再将定性的需求融入到改革的各环节中，不断创新，以激发学生兴趣，提高学生的实践、创新能力，达到培养应用型、复合型、创新型人才的目的。二、以学生为主体，创新实验课程体系改革思路财经类院校的学科具有很强的人文属性，因此，在实验课程体系建设过程中要树立“学生为主、教师为辅”的理念，充分激发起学生学习

4、的兴趣，提高学生参与实验课程的主动性。具体的建设思路可归纳为“13546”，即围绕一个中心，将培养学生实践能力和创新能力作为财经类院校实验课程体系改革的中心，建设“三层次、五模块”课程体系，打造“四平台”运行机制，做好“六方位”保障体系。表1 需求的“质量屋”实验课程体系模式实验课程体系模块在校生、企业需求验证型综合型设计探索型学科基础学科综合专业基础专业综合创新创业模拟必修实验课程增加11111111实验课课时增加11111111实验课学分增加-1独立实验课增加-1-11实验课实用性增加143-1-21跨专业实验课增加15313142实验课时间开放-3-3学生自主性提高12412123联系研

5、究性课题-25-1-23课程系统性安排11111111加深专业知识理解33221453提高学生动手能力23323234培养开拓性思维12412124提高学生创新能力12512125提高团队合作能力13313134改革重要度1429381222142937表2 实验课程各环节改革的重要度实验课程体系模式实验课程体系模块质量要素验证型综合型设计探索学科基础学科综合专业基础专业综合创新创业模拟绝对重要度1429381222142937相对重要度7%15%19%6%11%7%15%19%三、以需求为导向，创新实验课程体系的建设方法为使财经类院校实验课程体系改革由学校主导转为学生、社会主导，既要满足社会

6、人才需要，又应有利于学生的个性发展，这里创造性地引入了质量功能展开法。质量功能展开法的基本原理就是用“质量屋”的形式，量化分析学生、企业需求与课程体系建设间的关系度，经数据分析处理后找出对满足需求贡献最大的改革环节，从而指导学校抓住主要矛盾，并在课程体系的各环节改革中始终围绕需求，最终开发出满足学生、企业需求的实验课程体系。本文以山西财经大学为对象，通过调查问卷的方法，获取在校学生、已就业的毕业生所在单位对实验课程体系建设的需求。将整理后的调查结果用于构建“质量屋”，具体步骤为：(1)将整理后的需求填入“质量屋”的左墙部分；(2)将“质量屋”的质量要素归并为实验课程的三个模式和实验课程教学体系

7、的五个模块，填入“质量屋”的天花板部分；(3)给出各个需求与质量要素的参数关系，即相关程度，并计算出各个质量要素的权重，即重要度。将实验课程体系各质量要素改革的绝对重要度进行规范化，得到了各环节改革的相对重要度，即权数。可以发现，实验课程模式中设计探索型是最需要改革的层次，其次是综合型，最后是验证型，而实验课程体系模块中创新创业模拟模块是最需要改革的，其次是专业综合和学科综合实验模块，最后是专业基础和学科基础实验模块。本文将按照改革的重要程度调整实验课程体系改革的着力点，并将学生和企业的需求作为各环节建设的重要参考标准。四、以培养创新力为中心，构建“三层次、五模块”体系(一)实验课程模式的建设

8、本文在梳理农机购置补贴和财政支农支出的传导机制以及拓展柯布道格拉斯生产函数的基础上，根据“质量屋”中学生、企业对实验课程建设模式的需求，以提高学生实践创新能力为中心，从验证型实验、综合型实验、设计探究型实验三个层次来系统、渐进地由浅至深、由低级到高级设置实验项目，在实验项目层次上力求相互结合、相互兼容和相互转化4。(1)验证型实验。该类实验是实验者针对已知实验结果进行的以巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的检验性、重复性实验。(2)综合型实验。综合型实验是指在熟悉了简单的实验操作方法和技巧，掌握了一定量的学科专业知识后，综合运用所学知识去分析、解决特定复杂问题的实验；(3)设计探索

9、型实验。该类实验是以学生为主体，采用问题教学的模式，培养学生创新意识、创新能力的实验5。(二)实验课程教学体系的建设通过对学生和企业的问卷调查进行分析，学生和企业对实验课程内容的要求集中反映在：首先重视基础能力的培养；其次增加跨学科、跨专业实验课程设置；最后增加开放性，增加有利于学生提高创新能力的实验课程数量。本文的实验课程体系以上述要求为目标，按照课程开设的先后顺序，可以分为五个模块。(1)学科基础实验。财经类院校学科基础实验模块主要围绕经济学、管理学、法学等学科展开，实验项目的设置以对相关学科的基础理论知识验证为主，主要面向一年级的学生，实验项目以验证型为主，综合型、设计探索型为辅。(2)

10、学科综合实验。财经类院校学科综合实验模块主要是将学校的基础、特色类学科(如经济学、管理学、计算机科学与技术、法学等学科)融合到各专业学科中，作为各学科的基础性工具。(3)专业基础实验。该模块是学生在接触本专业领域的专业知识后，为更加形象、深刻地理解理论知识，同时也为掌握本专业实践工作中应具备的基本操作技能而设立的实验。(4)专业综合实验。财经类院校的专业综合实验是指以本专业为基础，融合其他相关专业的实验。(5)创新创业模拟实验。财经类院校创新创业模拟实验是指结合财经类院校学科的特点，通过设立相关实验课程，建立创新创业实验平台，模拟创业环境，为达到培养学生创新及创业能力的目的而开设的实验。五、以

11、“四平台”为依托，实施“六方位”保障体系本文在梳理农机购置补贴和财政支农支出的传导机制以及拓展柯布道格拉斯生产函数的基础上，为保障财经类院校实验课程体系的创新与改革能够顺利、高效地进行，认为必须建立高效、合理的运行机制和健全的保障体系。(一)打造“四平台”运行机制“四平台”包括：课程实验平台，运用质量功能展开法构建实验课程体系；开放性实验平台，涵盖实验时间、设备、项目上的全方位开放；科技竞赛模拟平台，通过鼓励学生参加各种大学生创新创业竞赛，营造“崇尚科学，热爱创新”的校园文化氛围；校企合作平台，根据企业需求构建学校课程体系，构建学校反哺企业、企业再回馈学校的动态、互惠互利模式。(二)健全“六方

12、位”保障体系(1)实验教学管理体制。建立独立的实验教学中心，实行教师聘岗、学生立案制度，制定有效的激励方案。(2)实验室建设。全方位开放实验室，建设高仿真综合实验室，保证实验室软件的更新和质量。(3)实验教师队伍建设。鼓励青年教师到企业实习，外聘经验丰富的专家，加强教师教学质量的考核力度。(4)实验教学方法。允许学生质疑，多给学生综合实践操作的机会，充分利用现代信息技术创新教学方法。(5)实验教材编制。有条件的学校可以根据自身情况编制教材，并保持不断的更新。(6)实验成绩评定。全面考察学生的综合素质，将动手能力、应用知识能力、思维能力、创新能力加入学生成绩评定体系。六、评价体系的构建随着“三层

13、次、五模块”实验课程体系的构建，以及实验课程教学改革方案的制定，就必然要求建立与之相适应的实验课程教学改革评价体系。(一)构建原则实验课程教学改革评价体系的构建过程应遵循三个原则。(1)科学规范原则。评价过程应当执行规定的程序，按照科学可行的要求，采用定量与定性分析相结合的方法。(2)分级分类原则。应从纵横向分级、分类地建立评价体系。(3)有效性原则。评价体系的建立必须根据高校实验教学的实际情况，真实有效地反映实验教学的改革效果。(二)构建方法实验课程教学改革评价体系的构建过程中主要运用以下方法：(1)质量功能展开法，把从学生和相关企业得到的调查数据运用于评价指标内容及其权重的确定上；(2)比

14、较法，通过比较改革目标与实施效果、历史与当期情况，综合反映实验课程的改革效果；(3)公众评判法，通过对学生、教师、相关企业的调查问卷来评价实验课程改革目标的实现程度。具体构建过程可以概括为“五段十步”法。(三)指标体系构建在纵向上，我们按照逻辑分析法，从改革目标、硬软件投入、教学过程、教学输出、教学效果五个维度制定评价指标；在横向上，我们按照层次分析法，将评价指标分为一级指标和二级指标。在对评价指标权重的确定上，主要由以下几个步骤完成：(1)通过对学生、教师、相关企业的问卷调查，得出每个二级指标改革的重要度系数xi，共分为10个等级；(2)组织有经验的教育专家确定一级指标中五个维度与相应二级指

15、标的关联度系数yi，共分为10个等级；(3)将二级指标的重要度系数与其相应一级指标的关联度系数相乘，计算得出二级指标的绝对权重ri=xiyi及相对权重ri，将二级指标权重相加得出相应的一级指标的绝对权重和相对权重。图1 “五段十步法”评价步骤表3 财经类院校实验课程体系改革的评价指标体系学科建设与教学研究(四)分值及等级确定表4 评分等级项目分值90(90,80(80,70(70,6060等级优良中低差运用以上评价指标体系，可以对财经类院校的实验课程教学改革成效进行评定。具体步骤可概括为：(1)根据对学生、学校、相关企业的调查数据资料，给出财经类院校在各指标上的分值(各指标满分100乘以其权重

16、)；(2)汇总得出学校在各一级指标上的得分及总得分；(3)将评价结果分为优、良、中、低、差五等，根据计算结果的分值，确定评价对象最后达到的档次。七、结语本文提出了财经类院校实验课程体系建设应注意的“三个结合”，即定性与定量结合、模仿与创新结合、静态与动态结合，提出了“13546”实验课程体系建设思路，并以山西财经大学为例，创造性地运用质量功能展开法，将学生及企业的需求融入到实验课程体系建设的各环节中。但是，在本文的研究过程中，由于财经类院校学科分类较多，且不同学科下专业课程设置也不同，因此并没有具体提出实验课程方案及评价体系，这需要在后续的研究中进一步探讨。作者简介：阎俊爱(1964-)，女，山西襄汾人，山西财经大学管理科学与工程学院教授，管理学博士，研究方向是项目管理、房地产管理；吴宏亮(1990-)，男，山西长治人，山西财经大学管理科学与工程学院，研究方向是资产评估。参考文献：1屈锋，程火焰.论人本理念与