谁能进入好大学？-基于性别分析的视角

1、    谁能进入好大学？基于性别分析的视角    摘要：教育机会均等是指接受教育不受个人无法控制的种族、性别、社会地位等环境因素的影响，但是因自身努力程度不同而产生差别是可以接受的。高校扩招以来，接受高等教育的机会总量大大增加，男女接受高等教育机会的数量差异逐渐缩小，但是重点高等教育机会仍然存在明显的性别差异，尤其是农村地区，家庭经济情况较差，父亲职业层次较低的女性的劣势地位就更加突显。因此，政府应着力加大教育资源投入，促进学校均衡发展，使不同出身、不同背景的人能够不受性别、民族或种族等先赋性因素的限制平等地参与到教育资源尤其是优质教育资源的竞争中。关键

2、词：教育机会，重点大学，性别差异一、引言教育是家庭资本层面的弱势阶层子女实现社会地位跃升的重要工具。接受教育，尤其是接受高等教育，能够增加社会经济地位较低家庭子女的人力资本，继而为其提供进入职业金字塔顶层的机会，进而促进社会正常有序的代际流动，从而有助于和谐社会的构建。1在高等教育扩招的背景下，越来越多的学生可以接受高等教育。数据显示，我国高等教育的毛入学率从1998年的9.8%迅速增长到2013年的34.5%，这标志着我国高等教育从精英教育阶段进入到了大众化教育阶段。教育机会均等是教育公平的核心，教育机会的性别差异是教育机会均等的重要研究领域。在我国，教育的性别差异存在其特殊性。我国存在严重

3、的男孩偏好，导致家庭对女性教育投入更少，女性接受教育的机会更少，受教育程度更低。随着高等教育扩张政策的实行，高等教育机会总量大大提升，男女的教育机会结构发生改变。在这样的背景下，我国男女接受的高等教育质量如何？增加的高等教育机会在男女群体中如何分配？这些问题都值得我们深思。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，“把促进公平作为国家基本教育政策”。如何协调“质量”和“公平”之间的张力，促进“有质量的公平”是教育发展过程中需要面对的问题。本文尝试从性别视角研究高等教育机会公平的现状，重点分析影响高等教育机会分配的影响因素。这对于倡导教

4、育机会公平，促进教育均衡发展具有非常重要的理论意义和现实意义。二、理论基础和文献综述（一）理论基础维护社会正义是现代文明社会所共同遵循的理念，也是各国政府宣称要追求的主要目标。但什么是社会正义呢？罗尔斯提出的两大正义原则为：第一，自由平等原则，适用于公民在政治、社会领域的基本权利方面的正义问题；第二，差别原则，适用于分配正义问题。2世界银行在2006年发展报告：公平与效率中，把对公平的理解建立在这两个基本原则之上：其一是公平的机会。即一个人的成就应该是他或她努力以及才能的结果而不是由其所拥有的背景决定的。一个人的先天条件（包括性别、人种、出生地点和家庭背景）不应该决定个人在经济上、社会上以及政

5、治上的成就。其二是避免绝对的剥夺，避免绝对剥夺享受成果的权利，尤其是健康、教育、消费水平的权利。3机会均等思想引入了所谓的责任概念，认为影响产出不均等的因素可以被分为两类：其一是那些个人无法控制从而超出个人责任范围的因素，可以称其为环境因素；其二是努力因素，由需要个人为之负责并会影响个人产出水平的各类行为所构成。机会均等主义者认为，环境因素带来的产出不均是伦理上无法接受的，社会应该对其予以矫正或补偿，而努力差异带来的产出不均与道德无涉，社会无须均等化其带来的差异。4个人受教育水平同时受到环境因素与个人努力的影响，按照上述机会均等主义思想，社会需要加以纠正与补偿的，是环境因素差异所带来的那部分教

6、育或收入差距，分别称之为教育机会不均等和收入获取机会不均等。本研究主要关注个体性别特征变量该环境因素对教育获取机会的影响。（二）文献综述随着高等教育规模的扩大，我国男女接受高等教育机会的总量大大提升，教育机会的性别差距也有所缩减。张兆曙和陈奇利用中国2008年综合社会调查cgss数据，对扩招前和扩招后的男女接受高等教育占比进行了比较，发现扩招之后女性接受高等教育的比例则从12.79%上升到34.71%，提高了近2倍，而男性接受高等教育的比例仅仅提高了近1倍；从这个角度看，扩招后女性获得高等教育的机会数量比男性上升得更快。5文东茅的研究也发现随着高等教育规模的扩大，我国女性学生接受高等教育的机会

7、正在提高。6在非高等教育领域也发现了类似的现象。数据显示，在小学阶段，1995年我国女性净入学率就已经与男性基本持平；在初中教育阶段，在1986年义务教育法颁布之后，我国女生占在校生比例就从1986年的40.7%上升到1987年的42.6%，体现出明显的政策效应；在高中教育阶段，女生在校生占比从1978年的39.65%上升至2010年的48.62%，增长了近10%。7然而，分不同学历层次看，学者发现了不同的变化趋势。在1998年到2003年间，女性毕业生的增加主要发生在专科而不是本科阶段。在专科层次女性的比例提高了10个百分点，而本科的变化不大。由此可以推断，女性高等教育机会得到了扩大，而这种

8、新增机会更多的是在专科层次。8杨旻比较了2000-2006年男女在不同层次普通高等学历教育的入学机会比例，发现女性在低层次的普通高等教育阶段中占额较多，而博士研究生阶段，女性占比明显低于男性，表明高层次的普通高等教育机会的性别差距仍然很大。而在不同形式高等教育机会中，如在非普通高等教育系列的高等教育形式中女性更占优势。9陈仲常也对我国不同层次教育机会的性别差异进行了分析，发现女性在小学和中学在校生中的比例与男性相当，都在45%以上，而在普通高校、硕士生和博士生中的比例则明显低于男性比例，且随着学历层次的提高，比例越小。10分城乡看，文东茅的研究显示，在城市的女性大学生占到48%左右，已经接近男

9、女人口比例；而在县镇和农村生源中，尽管女性的比例均有所上升，但是明显低于男性，尤其是在农村生源中，在2003年毕业生样本中女性所占比例不到三分之一，意味着农村女性受高等教育的机会还不到男性的一半。11多项调查数据也验证了这个事实。2006年全国人口变动情况抽样调查数据显示，在6岁及以上接受过大专及以上教育程度的人口中，乡村女性仅占0.7%，而城市女性占据16.2%。另外，根据厦门大学教育学院对我国10个省份不同类型的50所高校农民子女的抽样调查数据，部属重点院校中的女生数量仅占女性样本的13.6%，而男生的比例将近女生占比的3倍。12由此可知，高等教育机会的性别不平等现象在农村地区尤其严重。分

10、不同专业看，女性在文学、法学、经济学等学科门类中的比例在两次调查中都相对较高，而在工学、农学等学科中，女性的比例则明显较低，在工学中只有五分之一左右。13郭丛斌、曾满超和丁小浩利用北京大学教育经济研究所2005年大学生就业调查数据，探讨中国高等学校理工科类学生教育及就业状况的性别差异。研究结果表明，高等教育入学机会存在较为明显的城乡差异和学科差异。在总体的高等教育机会分布当中，男性所占比重略高于女性，在不同学科中，人文社科类中男性和女性学生比例基本持平。但是在理工类学科中，尤其是工科类学科中男性比例则明显高于女性。而且工学一直是高校招生占比最大的学科。14在教育机会性别差异的原因上，学者也进行

11、了探讨。有学者认为在工学、农学等学科中，女性的比例则明显较低，而由于工科是招生数最多的一个学科门类，每年都占全国招生数的40%左右，女性在工科中过低的比例是导致男女教育机会差异的主要原因15。郭丛斌、曾满超和丁小浩的研究认为高等教育入学机会存在较为明显的城乡差异和学科差异，农村女性大学生和理工科女性大学生的较低的比例是影响男女接受高等教育机会差异的重要因素。16杨晃则认为这可能是因为男性和女性在高中阶段文理分科中所形成的男生偏重理科、女生偏重文科之性别差距延伸到了高等教育领域。17宋韬指出男尊女卑的传统思想及城乡差异是导致女性高等教育入学比例低于男性的主要原因。由于城市学生家长的文化素质较高，

12、“重男轻女”的观念对他们的影响就小，其子女享有的家庭教育文化氛围较好，这就有利于女性的成长。而农村的情况则不利于女性接受高等教育18。对此，王香丽也有相类似的看法，她认为高等教育入学机会的性别差异主要是由城乡和阶层差异引起的。与农村和弱势阶层的子女相比，城市和优势社会阶层的家长性别歧视观念较弱，对子女的教育更为重视，在物质上也能给子女提供更为有利的条件，因而更有利于其女孩接受高等教育19。此外，还有学者认为男性和女性对未来收入的期望值不同也是导致高等教育入学机会的性别差异的一个重要原因。在市场经济体制下女性进入劳务市场受到一定程度的歧视，其工作范围大部分都限于低级的、低收入的职位，其教育投资所

13、得的经济回报小于男性，这使得一部分女性放弃接受高等教育的机会20。总的来说，已有研究大多是在数量上度量教育机会不均等，但是关于男女间教育机会质量问题的探讨。随着高等教育的扩招，教育机会总量大大增加，在一定程度上能弱化教育的性别歧视，缓解男女在接受高等教育机会的性别差异。但在这种情况下，教育的性别矛盾就转移到选择何种类型的教育，也就从教育数量转移到教育质量的问题。21在教育扩张阶段，尽管教育机会数量不平等可能下降，但不能因此推断男女教育机会质量的不平等也在下降。特别是在我国，高等教育存在显著的质量差异，比如重点大学和非重点大学的差异。因此，本文研究针对男女高等教育机会的数量和质量上的均等情况及其原因进行分析，以弥补该领域当前文献的缺口。三、男女接受高等教育机会的影响因素分析本文采用2014年高等教育改革学生调查问卷的本科教学调研数据，尝试采用logit计量回归分析，在控制高中情况、家庭背景、地区等变量的条件下，探讨性别差异对进入重点大学的影响。（一）