面向智慧课堂的微视频教育资源评价指标体系构建研究

1、    面向智慧课堂的微视频教育资源评价指标体系构建研究    2.二级指标分析本研究主要采用主成分分析法，首先对变量进行因子分析法适用性检验（如表1所示），得出的检验值显示群体的相关矩阵中有共同因素存在，说明本研究适合作因子分析。先将原始数据进行标准化并建立相关系数矩阵；然后使用主成分分析法从样本的相关矩阵中提取相关因子，利用spss软件根据相关系数矩阵求出r的特征值和贡献率，结果显示前面6个因子累计贡献率为97%以上，选择公共因子时，要求因子的累计方差贡献率大于80%，而前面6个因子满足了这个条件，因此能够解释指标的绝大部分信息；接着将提取的6个主成

2、分因子定义为f1、f2、f3、f4、f5、f6，并建立原始因子荷载矩阵。表1 各指标kmo分析kmo和bartlett检验取样足够度的kaiser-meyer-olkin度量.938bartlett的球形度检验近似卡方4603.753df351sig.000在这个过程中，负载矩阵相当复杂，很难对因子进行解释，因此必须对因子进行旋转，使得每个因子的载荷的平方按列向0或1两级分化。旋转后的因子结构得到了有效简化：f1对微视频声音效果、微视频内容结构、微视频教育内容、微视频教育对象、微视频教育过程、微视频文字效果、微视频教育方法的载荷值大；f2对微视频教育效果、微视频内容真实、微视频选题设计、微视频

3、性能质量、微视频教育目标的载荷值大；f3对微视频画面质量、微视频专业规范、微视频文字质量、微视频编辑质量、微视频画面效果的载荷值大；f4对微视频电视手法、微视频哲学思想、微视频价值观、微视频政治立场、微视频经济效益、微视频剪辑效果、微视频时间、微视频知识产权的载荷值大。载荷指的是因子（或成分）与原变量之间的相关强度关系，载荷值大说明相关性较高。与此同时，对数据进行分析比较后发现，f1、f2对于微视频社会效益、微视频教育目标分别都有较大的载荷值，f2、f3对于微视频声音质量、微视频电视手法都有较大的载荷值，f3、f4、f5对于微视频教育目标、微视频声音质量都有较大的载荷值，f5、f6对于微视频知

4、识产权都有较大的载荷值，说明了因子的包含项之间存在着交叉。为了增进区别效度，应将同时在两个因子上有较大载荷值的项目删除（straub 1989；hair，anderson，tatham and black 1998）, 以减少无法明确解释某一因子的指标项。因此将上述的五个二级指标删除。删除了五个二级指标后，剩下22个指标项，接下来对这22个指标项作第二次因子分析。再次进行因子分析适用性检验，经检验，删除后的指标项适合做因子分析。使用主成分分析的方法从修正后的样本相关矩阵中提取相关因子，数据结果显示前面的4个因子累计贡献率为95.815%（80%），将这4个主成分因子重新定义为f1、f2、f3、

5、f4，并建立因子荷载矩阵，然后对因子进行kaiser标准化的正交旋转法旋转，如表2所示。旋转后的因子结构得到了有效的简化：f1对微视频画面质量、微视频剪辑质量、微视频专业规范、微视频文字质量、微视频画面效果、微视频经济效益、微视频剪辑效果、微视频教育方法、微视频时间的载荷值较大；f2对微视频教育过程、微视频内容结构、微视频教育对象、微视频文字效果、微视频声音效果、微视频教育内容的载荷值较大；f3对微视频教育效果、微视频选题设计、微视频内容真实、微视频性能质量的载荷值较大；f4对微视频价值观、微视频哲学思想、微视频政治立场的载荷值较大。经过上述分析后，再次对修正后的二级指标项进行聚类分析，结合聚

6、类分析和二级指标载荷值，对载荷值相似的指标进行整合，最后依据因子分析确立的四个维度将各二级指标进行归类。根据因子载荷值和聚类分析树状图分析比较，将f2下的微视频文字效果和微视频声音效果归入到微视频教育内容，将微视频画面效果、微视频剪辑效果、微视频文字质量归为微视频剪辑质量，具体归类如表2所示。表2 二级指标归类及荷载值编码指标项载荷值因子f1v33微视频教育效果0.801v8微视频选题设计0.758v14微视频内容真实0.752v31微视频性能质量0.646因子f2v9微视频教育对象0.686v10微视频教育内容0.677v11微视频内容结构0.687v13微视频教育方法0.614因子f3v1

7、8微视频价值观0.585v19微视频哲学思想0.563v17微视频政治立场0.545因子f4v29微视频剪辑质量0.741v15微视频专业规范0.735v25微视频时间0.542v32微视频经济效益0.6373.一级指标修正对二级指标项进行了删除和重组后，对应的一级指标也发生了变化。从表2来看，二级指标被分为四个因子，各因子包含着不同的指标项，本研究据此对一级指标进行重新命名，具体分析如下：（1）因子f1中包含了微视频教育效果、微视频选题设计、微视频内容真实、微视频性能质量四个指标，主要涉及到关于知识的事实性信息，包括了概念、定义、相关思维知识点的剖析和数据，同时也包括对教育内容的辩证思考，因

8、此本研究将其命名为微视频知识效果。（2）因子f2中包含了微视频教育对象、微视频教育内容、微视频内容结构和微视频教育方法四个指标，涉及到学习者对教育资源及其传递的相关信息在思想观念、情感意识方面产生的反应，本研究将其命名为微视频教育感知。（3）因子f3中包括了微视频价值观、微视频哲学思想、微视频政治立场三个指标，涉及到对受教育者有目的地施以道德影响的活动，具体为提高受教育者的道德觉悟和认知、陶冶道德情操、培养道德品质等，本研究将其命名为微视频教育道德。（4）因子f4中包括了微视频剪辑质量、微视频专业规范、微视频时间和微视频经济效益四个指标，涉及到个体具体接触微视频、参与微视频的交互所表现出来的技

9、巧和能力，本研究将其命名为微视频教育技能。四、评价指标体系的确定1.指标项权重的确定本研究对于指标项的权重由因子信息贡献率表示。对更正后的一级指标项进行权重计算，f1、f2、f3和f4因子旋转后的贡献率分别为30.953%、27.232%、24.608%、13.022%，累计贡献为95.815%。计算因子的信息贡献率如下：f1的信息贡献率为30.953÷95.815=0.323049627；f2的信息贡献率为27.232÷95.815=0.284214371；f3的信息贡献率为24.608÷95.815=0.256828263；f4的信息贡献率为13.022

10、47;95.815=0.135907739。结合上面的计算，一级指标权重的综合值为：v=0.323049627f1+0.284214371f2+0.256828263f3+0.135907739f4。为了便于计算，初步将各一级指标的权重确定为微视频知识效果（32%）、微视频教育感知（28%）、微视频教育道德（26%）、微视频教育技能（14%）。对于各二级指标项权重的计算，原理与一级指标项权重的计算相同，计算结果如表3所示。2.微视频教育资源评价指标体系的确定通过该领域学者测评、因子分析、聚合分析等方法，对各指标项权重计算后得到了微视频教育资源评价指标体系，如表3所示。表3 微视频教育资源评价指

11、标体系一级指标权重二级指标指标描述权重微视频知识效果32%微视频选题设计所选主题具有代表性、典型性、示范性，具有相对独立性，主题适合以微视频的形式展现0.26微视频内容真实教育内容与教育目标相符，没有与课程无关的内容；所选内容具有代表性和典型性，且能提供丰富的视觉形象，突出事物本质0.25微视频性能质量效益选择适当的开发手段，降低不必要的开发成本，实现经济效益最大化0.22微视频教育效果引导学习者思考、联想、提问，培养学生探究能力和创造能力0.27微视频教育感知28%教育对象教育对象定位清晰，整个微视频的设计与制作符合与其主题相符受众的学习特点及需求0.26微视频教育内容知识密度组织合理，有清

12、晰的系统性和逻辑性，结构紧凑，有利于学习者对知识的认知、巩固0.25微视频内容结构教育过程选择符合所选知识点认知逻辑规律，思路清晰、逻辑性强，注重引导学习者思考、联想、提问，培养学习者探究能力和创造能力0.26微视频教育方法教育方法选择恰当，能够运用有感染力的实例或生动的动画吸引学习者注意力、激发学习者动机0.23微视频教育道德26%微视频政治立场所体现的主题、内容符合党的方针政策0.32微视频价值观体现科学的世界观、人生观，符合优秀的社会道德品质观点0.35微视频哲学思想体现本学科的哲学思想0.33微视频教育技能14%微视频专业规范操作示范正确规范，制作技术规范，具有一定的独立性和完整性0.

13、28微视频时间时间为几分钟至十几分钟0.20微视频剪辑质量镜头组接无视觉跳动现象，转场流畅合理，特技运用得当0.28微视频经济效益选择适当的开发手段，降低不必要的开发成本，实现开发效益最大化，有较高使用率0.24微视频教育资源的知识效果从微视频选题设计、微视频内容真实、微视频性能质量效益、微视频教育效果四个方面进行具体评价。微视频教育资源的关键点在于“微”，教育资源围绕某个知识点或主题，让学习者在原有认知图式的基础上，对所学知识进一步深化和提升。微视频教育资源的教育感知从教育对象、微视频教育内容、微视频内容结构、微视频教育方法四个方面进行具体评价。考虑到微视频教育资源并非宽泛的、抽象的知识面，

14、它以某个知识点为核心，由点成线、由线成面，逐渐深入；通过不同的知识类型选择不同的教学方法，激发学习者的积极主动性，能够高效地完成既定的学习目标，减轻学习负担。微视频教育资源的教育道德主要从微视频政治立场、微视频价值观、微视频哲学思想三个方面进行评价。微视频教育资源应增强教育的时代性和感召力，在注重知识内容的讲解外，不能忽视思想教育。微视频教育资源制作的技术性从微视频专业规范、微视频时间、微视频剪辑质量、微视频经济效益四个方面进行具体评价，目的在于规范微视频的内容结构逻辑，保证微视频教育资源的完整性；其次是技术规范性，在开发成本有保障的前提下，确保微视频的制作精良。五、结束语微视频教育资源是智慧

15、课堂的主要学习资源，资源的规范化为学习者的学习提供了一定的保障，对智慧课堂的开展具有一定的推动作用。本研究以教育电视编导理论为基础，以促使微视频教育资源的规范性为导向，采用调查研究、文献分析、因子分析和聚类分析等方法构建了面向智慧课堂的微视频教育资源评价体系，对优化微视频教育资源、提高微视频教育资源的质量有一定的指导作用，对智慧课堂学习资源的选择具有指导作用。与此同时，评价指标体系也提供了一个质性评价的框架，学校与教师均可在此框架范围内对微视频教育资源指标状况进行描述和对照，从而更有针对性地进行智慧课堂基于微视频的教学设计和改进。参考文献：1教技20186号. 教育部关于印发教育信息化2.0行动计划的通知z.2孙曙辉，刘邦奇. 基于动态学习数据分析的智慧课堂模式j. 中国教育信息化，2015（22）：21-24.3刘邦奇. 智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革n. 江苏教育报，2016-9-21（4）.4黄冠，刘倩倩. 国内微视频研究