面向教师培训的翻转课堂探究-以PPT课件制作课程为例

1、    面向教师培训的翻转课堂探究以“ppt课件制作”课程为例    摘要：翻转课堂在国内经历了引介和理论研究阶段之后，目前正处于应用探索阶段。文章以“ppt课件制作”课程为例，对面向教师培训的翻转课堂进行了实证研究，发现：成人学习者对翻转课堂教学具有较高的满意度；翻转课堂可以提高学习者的学习投入，实现学习者的高阶能力培养和深度学习；影响翻转学习效果的主要因素是课前学习太费时间和课程学习任务重。据此，文章从课前学习任务、网络教学平台、学习者等三个方面提出了对策和建议，以便为后续相关研究提供借鉴。关键词：翻转课堂，教师培训，实证研究，高校教师基金项目：本文

2、为河南省高等学校重点科研项目软科学项目“网络学习空间在高校本科教学中的有效性研究”(项目编号：15a880009)、河南省教师教育课程改革重点项目“促进教师专业发展的校本培训制度研究”(项目编号：2016-jsjyzd-015)的阶段性研究成果。一 研究背景1 翻转课堂及实证研究现状翻转课堂是信息技术高度发展的产物，是学生通过课前观看教学视频，课中做作业(如学习单、问题集、练习题、课后作业)1，师生共同解决问题，实现课堂深度互动2，从而促进学生深度学习的一种教学模式3。翻转课堂在国内经历了引介和理论研究阶段之后，目前正处于应用探索阶段。比如，赵莹莹4、田艳5、刘清怡6等分别在高中信息技术、初中

3、物理、初中语文等学科进行了翻转课堂的实证研究，马秀麟等7、汪晓东等8、卢强9通过实证研究探讨了翻转课堂在大学教学中的教学效果及存在的问题。但是，翻转课堂在培训中的实证研究还比较缺乏。2 传统培训模式存在的问题现代教育技术培训是河南省h大学实现教师专业发展的重要途径，核心课程主要包括ppt课件制作、数字教学资源获取与处理、信息化环境下的教学设计、科学研究工具的使用等。其中，由研究者主要负责的ppt课件制作培训采用的是“教师理论讲授+课堂操作演示”的教学模式，该模式存在三个问题：培训任务较重，但培训时间短，课堂上基本没有留给学员进行实践操作的时间，学员在培训中被动学习，教师不了解学员的知识和技能掌

4、握情况，导致培训效果不佳；培训很难满足不同水平学员的个性化学习需求；传统培训过程不能重复和再现，没有掌握和因故不能参加培训的学员没有补偿机会。基于上述分析，本研究以“ppt课件制作”课程为例，开展了面向教师培训的翻转课堂探究，以进一步丰富翻转课堂的实证研究成果，并为后续翻转课堂的研究和实践提供参考。二 研究设计1 研究关注的问题本研究主要关注的问题包括：成人学习者对面向教师培训的翻转课堂(后文简称“翻转课堂培训”)持什么样的态度？翻转课堂培训的教学效果如何？翻转课堂培训能否提升学习者的学习投入度？影响翻转课堂培训有效实施的关键因素有哪些？2 研究方法本研究以h大学参与“ppt课件制作”课程的7

5、0名青年骨干教师为研究对象，主要采用问卷调查法进行研究。问卷主要参考美国大学生学习投入调查问卷(national survey of student engagement，nsse)，并将重点放在学习投入调查的部分。问卷经过多人多次修改、完善，以保证其信度和结构效度。问卷内容主要包括：学员的基本信息，包括性别、受教育程度、专业技术职务、ppt课件制作熟练程度；学员对翻转课堂培训所持的态度和学员的满意度；学员的学习投入情况，主要从认知投入、行为投入、情感投入等三个维度10进行调查；影响翻转学习效果的因素，主要涉及微课、网络支撑平台、学习任务单、学习活动设计、课前学习任务设计等。本研究在培训即将结

6、束时就对学员进行了问卷调查，采用团体施测方法11，共发放问卷70份，回收问卷70份，其中有效问卷68份，问卷有效率达97.14%。最后，本研究采用spss 21.0软件进行数据统计和分析，得出问卷的cronbach's alpha信度系数为0.840、结构效度kmo值为0.730，表明问卷具有较好的信度和结构效度。三 教学过程面向教师培训的翻转课堂教学模型如图1所示。该模型将面向教师培训的翻转课堂分为培训前、培训中、培训后三个阶段；在不同的翻转课堂培训阶段，教师和学员在各自的时间和空间上完成不同的教和学的任务。该模型既体现了学员的主体地位，又发挥了教师的主导作用。图1 面向教师培训的翻

7、转课堂教学模型1 培训前培训前教师主要完成学习资源的设计与开发工作，需要准备的学习资源有学习任务单、微课、ppt课件。为了让学员有充分的自主学习时间，教师需提前一周将学习资源上传到qq群文件。同时，教师也要对课堂学习活动进行设计，并依据异质分组的原理对学员进行分组12，为课堂合作学习做好铺垫。教师将课堂上的学习活动设计安排以qq群公告的形式告知学员，让学员提前知道课堂上将要发生什么，以及他们要做什么样的准备才能满足学习要求。根据arcs动机模型，教师这样做可以有效地激发学习者的学习动机13。2 培训中bergmann14在翻转学习：让学生走向参与一书中特别强调应如何最有效地利用师生面对面的时间

8、。但是，具体的课堂学习活动怎么设计，需要教师根据学生、学科、内容、环境等条件灵活进行。本研究以深度学习理论为指导，来设计翻转课堂的学习活动。深度学习理论认为，学习分为浅层学习和深度学习。从学习结果上来看，深度学习不仅要使学生掌握学科知识，更要培养学生的批判性思维和解决复杂问题、协作工作、有效交流并能学会学习15的能力；而从学习目标上来看，根据布鲁姆的目标分类理论，浅层学习主要是指知识的记忆和理解，而深度学习主要指知识的应用、分析、评价和创新22。基于此，本研究将翻转课堂培训的学习活动设计为五个部分：自主学习情况检测，主要通过课堂提问、基于二维码和“问卷网”平台的在线测试完成；重点、难点讲授，即

9、在课前检测的基础上教师发现学员在自主学习过程存在的难点问题，并结合重点内容进行讲授；高阶任务的布置与完成，即学员通过自主合作探究等学习方式完成高阶任务，同时教师给予及时的反馈和个别化指导；小组或个人展示，即小组或个人将自己的学习作品进行展示，其他小组成员依据教师提供的评价标准对当前小组或个人作品进行评价，最后由教师进行评价；教师总结，即教师对整个教学过程进行总结，以提升学员知识学习的系统性和完整性，同时起到强化、巩固学员知识的作用。3 培训后对教师来说，翻转课堂培训的目的是将面向教师培训的翻转课堂教学模式应用于教学中，用来提高教学绩效。因此，培训后的主要任务是教学团队的跟踪指导，帮助学员实现知

10、识迁移这方面的工作主要通过qq群进行师生、生生的交流和互动而得以开展。四 结果分析1 态度和满意度分析问卷主要采用李克特五级量表，针对学员对翻转课堂培训所持的态度进行了调查，数据统计结果如图2所示。结果表明，大多数教师表示非常喜欢、喜欢翻转课堂培训(共占85.11%)，有部分学员持一般态度(占14.89%)，没有不喜欢或者非常不喜欢的学员。图2 学员对翻转课堂培训所持的态度调查在问卷中，本研究同样采用李克特五级量表，从7个方面调查了学员相关翻转课堂培训的满意度，如表1所示。表1显示，学员的总体满意度为4.51(sd=0.580)，接近五点量表最高等级即非常满意，说明学员对翻转课堂培训具有较高的

11、满意度。表1 满意度调查量表(五级量表15)序号具体项目平均值标准偏差1激发了我的学习兴趣4.57.5002提升了我的学习效果4.47.5843有效达到了我的学习目的4.34.6354学习资源满足自主学习的需求4.53.5845学习任务单有助于明确学习目标4.55.5836qq群方便交流4.57.5007qq方便下载资源4.55.717总体4.51.5802 学习投入情况考察本研究主要从认知投入、行为投入和情感投入等三个维度来考察学员的学习投入情况。认知投入调查情况如表2所示。表2显示，各项总体平均值为3.07 (sd=0.71)，呈现出较强的积极趋势。从各具体项目的平均值来看，项目1和项目2

12、的得分较低，说明翻转教学培训较少强调记忆和理解等浅层目标；项目5的得分最高，说明翻转教学培训注重运用理论、概念、方法解决实际问题等深度学习目标。以上分析结果表明，翻转课堂培训比较注重深度学习的发生和学员高阶能力的培养，主要表现在学生对于运用、综合、判断等的认知投入较多。表2 认知投入调查量表(四级量表14)序号具体项目平均值标准偏差1记忆事实、观点和方法2.87.8242分析某个理论、观点或经验，了解原理2.87.7973综合不同理论、方法，形成新的成果或观点3.11.7294判断方法、理论、作品价值3.09.6205运用理论、概念、方法解决实际问题3.43.617总体3.070.71行为投入调查情况如表3所示。其中项目4是一个反向题，求其平均值和标准偏差时本研究对此做了反向处理。表3显示，各项总体平均值为4.09，说明翻转教学培训在促进学员主动思考并提出问题方面表现出优势。从各具体项目的平均值来看，项目1得分最高(m=4.53)，说明翻转课堂培训在促进学员主动思考并提出问题方面具有较大的优势，这也正是翻转课堂教学本身