习作教学案例

1、习作教学案例写一件最后悔的事教学目标：1激发学生对生活的热爱，引导学生观察思考身边熟悉的事情，丰富习作 素材。2通过读写联系，学生基本掌握把事情的经过写完整、写具体的方法。领 悟写事作文的写作规律。3培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。教学过程：一、激活思维，确定习作素材1启发谈话，激发学生回忆生活的兴趣。亲爱的同学们，老师昨天做错了 一件事，我非常后悔。也很自责。想不想听我向你们倾诉倾诉。 （老师讲自己昨 天错怪一名学生的事 ）现在，我倾诉完了，心情轻松多了。谢谢你们听我倾诉 !其 实我们在生活中每个人都可能做过让自己后悔的事。 比如，做错了事， 怕挨骂而 撒谎，很后悔；和要好的同学吵

2、嘴了，影响了友谊，很后悔；由于粗心大意，错 怪、冤枉了别人，很后悔而后悔会使我们有心理压力。像老师那样把自己后 悔的事倾诉出来，你们心情就会轻松了。你最后悔的事情是什么呢 ?是不是很懊 恼、很自责呢 ?那这节课就请把你后悔的事说出来让这节课的学习成为我们放 松心情、减轻压力之旅吧 !2大家亲身经历过的后悔的事情可能很多，请你根据下面的表好好回忆一 下，一定会帮助你更好地选择材料。3上面的事情中哪一件是你认为最后悔的、 最值得写的 ?请你按下面的要求 写出来。4小组互议，相互启发，确定或调整写作素材。 （教师评价：新课程标准指出： “语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生 创设良好的自主学习环境。

3、 ”课伊始，老师动情地讲述加上真诚的引导，学生的热情一下子就被调动起来了，有了表达、交流的欲望。在此基础上，老师引导 学生自主选材，循序渐进，层层深入。确保学生习作素材具有鲜明的个性色彩。 同时组织组内交流、互补、共享，有利于培养学生的合作意识，在合作中分享 学习，在合作中增强自信，在合作中共同进步。）二、指导构思，点拨表达方法 1分小组交流课前各自收集到的记叙后悔事例的文章，畅谈读后的感受。 2指名交流，启发学生领悟写作方法。3教师总结、提升。第一，要有一个吸引人的题目。 我们可以按时间或地点拟题， 也可以按中心 事件拟题。（学生自由地结合自己习作的内容拟题。 ） 第二，好的开头是成功的一半

4、。 教师在习作指导时， 可以教给学生多种形式 开头的方法。 让学生根据文章的需要灵活运用。 自主地用一种方法开头， 或将几 种方法结合在一起开头。（先让学生交流一下自己读过的记事文章中，哪些开头形式给你留下了深刻 的印象。再让学生根据习作的需要写一段开头， 然后教师指名交流， 并作适当的 指导。）第三。帮助学生掌握 “有序 ”表达的方法。记事的文章，作者安排材料的方法 通常有以下两种： 顺叙 就是按照事情发展的先后次序来安排材料。 先发生的 事先写。后发生的事后写，写出事情的发生、发展和结果。倒叙 就是先写出 事情的结果或某个最突出的片段。 然后再回过头来写事情是怎样发生的， 中间经 过怎样的

5、发展变化才出现这样的结果。（学生根据自己的需要选择表达的顺序，并列出习作提纲。 ） 第四，指导学生写具体， 即要写清事情的具体经过。 启发学生懂得应该写出 事情发生的时候自己或别人是怎么说的，怎么做的，怎么想的等细节。第五。最后，要把事后自己的想法、自己最真实的感受写出来。（教师点评： 在此环节中老师注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生 创设良好的自主学习情境，分组交流课前收集到的记叙事情的成功文章，体现了读写联系。写法指导富有层次，重点突出。时于本次作文训练的重点和难点。 教师有目的地教给学生如何拟题、如何开头、如何有序表达、如何抓住重点写 具体等方法，这些方法不是教师硬“塞”给学生的

6、，而是教师启发学生通过自 己的实践活动去发现的。写作方法的指导变过去的教师灌输为学生的自主领悟, 老师只是起到点拨、提升的作用。）三、学生起草，完成习作初稿学生起草时，教师巡视，并对习作有困难的学生进行个别辅导。对 部分习作初稿进行初步的点评，对有进步的学生及时鼓励。（教师点评：在学生动笔起草时，老师特别注重辅导习作有困难的 学生，及时榜样习作有进步的学生，做到了尊重差异。照顾全体，让每 个学生都有进步，让每朵花儿都开改，让每只小鸟都歌唱。）四、指导修改，完善习作1 引导学生自我修改。教师点拨：好多同学喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法 不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加 上文章是

7、自己写的，对里 面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样， 它的速度相对较慢，要读 出字音就须看清字形，因此 就能更好地发现一 些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。从而全面地加工、润色。最 后还应该把改后的文章和未修改的原文作对照、比较，看一看好在哪里。2 .小组交流。合作评价修改。教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点阳不足，取长补短。3.集体点评、修改：教师选择典型的文章（两篇：一篇是较好的， 一篇是较差的）集体讨论修改。4 .学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。5 .课堂交流，要求 学生按 原来怎么写的一一现在怎么改的一一为 什么要这样改”的顺序说出自己

8、修改的过程和理由。（教师点评：这一环节的设计真正让学生成为习作的主人，重视学 生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，让学生在写作实践中 学会写作。取长补短，及时总结、积累自己的经验，从而提高了习作水 平，为继续学习习作打下了基础。）五、组织鉴赏，激励发展1 .评选 最佳”，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐、教师选拔等多种形式，评选最佳开头、最佳结尾、最佳 句子、最佳 书写、最佳 2 .在教室里举办最佳习作展览，以利于同学 之间交流、借鉴。3.组织优秀习作向校报、校电视台、儿童报刊投稿。进一步调动 学生习作的积极性。教师总评：习作教学重点在培养学生的写作兴趣和自信心。学生站 在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找习作的 闪光点”。这样的鉴赏评价既肯定了习作者的长