文化,让英语更真实

1、 文化，让英语更真实 -浅谈小学英语教学中的跨文化意识培养 无锡市东林小学 周慧摘要：英语不仅要作为知识来掌握，更作为一种语言，一种交流工具来使用。人们在用语言交流思想、交换信息、表达情感时不可能脱离所处的社会环境，交际中一定会折射和反映出一定的社会文化，这便是语言的文化功能和文化内涵。在英语学习过程中，如果脱离了文化背景去学习语言知识，我们学到的只是语言的外壳。因此，接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。关键词：语言；跨文化意识；小学英语教学一、 跨文化意识的重要性1、文化意识的增强有助于语言的学习。英语课程标准指出：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式

2、、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。”也就是说，学习一种语言，就必须了解这种语言的文化，否则就无法正确地理解和运用这种语言。2、文化意识是得体运用语言的保证。英语课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” 而“文化意识是得体运用语言的保证”。只有在了解了英语国家的风俗习俗，生活方式，道德标准等多方面的内容，了解了英语运用的文化背景，学生才能更得体地学以致用

3、。3、文化意识的增强能促进小学生对本国文化的了解。作为中国人，只有学好了自己本国的语言，了解了本国的文化，才能更好的理解外国的文化，才能更好的运用外语。因此，在进行外语文化的学习当中，我们应该自觉的将我国文化与英语国家的文化进行对比，了解两中西文化的异同，加深对中外文化的理解，培养文化意识，逐步地让学生形成跨文化意识。二、文化意识所涉及的内容1打招呼中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（have  you  had  your  dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人

4、打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。 2. 称呼语在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“uncle smith”、“auntie brow n”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“uncle tom”“aunt lucy”等。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间 ：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=teacher wang。而英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，

5、“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。此外还把汉语中习惯上称呼的“王秘书”、“张护士”称为secretary wang， nurse zhang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用mrmiss， mrs3感谢和答谢    一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“thank  you”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“thank  you”公共

6、场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“thank  you”。这是最起码的礼节。当别人问是否要吃点或喝点什么时（would  you  like  something  to  eat drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，  就不必推辞，说声“yes，  please”若不想要，只要说“no，  thanks”就行了。4赞美 &

7、#160; 中国人对于赞美，总是谦虚一番。而在英语国家，赞美是常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通常见的回答就是：“thank  you”如：   a：your  skirt  looks  nice   b：thank  you &

8、#160;5隐私 中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。因此与西方人交往时，我们应该做到“七不问”。第一，不问年龄。西方人大多希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。第二，不问婚姻。西方人认为婚姻纯属个人隐私，向他人询问是不礼貌的。第三，不问收入。西方人将此视为个人脸面，因为它与个人的能力也地位有关。第四，不问住址。西方人认为，留给他人自己的住址，就该邀请其上门做客，而他们通常是不喜欢随便请人去家里做客的。第五，不问经历。西方人视个人经历为自己的底牌，是不会轻易让别人知道的。第六，不问工

9、作。中国人爱问别人：“您正忙什么呢？”再如中国人表示关心的“你去哪儿？”（where  are  you  going？）和“你在干什么？”（what  are  you  doing？），在中国人看来，其实是一种问候，回答与否并不重要。而在外国人看来就成为刺探别人隐私的审问监视别人的话语而不受欢迎。第七，不问信仰。宗教信仰和政治见解在西方人看来是非常严肃的，所以不能信口开河。  6自我介绍 在中国，我们首先都会不自觉地打听别人的姓名，然后才会考虑告诉他人

10、你的名字，但对于它在何种情况下在西方国家却恰恰相反。英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“  your  name，  please？”或“may  i  know  your  name？”如果使用“whats  your  name？”，他们将有一种被审问的感觉。7、节日 中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国

11、和英语国家共同的节日（如new years day）外，双方还各有自己独特的节日，中国有the spring festival， the dragon festival， midautumn festival等；英语国家有valentines day（情人节），easter（复活节）， april fools day（愚人节），mothers day（母亲节），thanksgiving day（感恩节）和christmas（圣诞节）等。中西方节日的风俗习惯也很不相同；在节日里，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当

12、面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。 三、培养跨文化意识的途径 1.利用教材,渗透文化 英语教材中有许多内容蕴含着丰富的英语国家文化知识。教材是学生学习英语的重要资源。在译林版5、6年级的教材中新增了culture time这一板块，教师在教学中应该好好利用起来。如五上unit1中提到：coffee is popular in western countries. tea is popular in china.除了让学生了解这一现象外，还可以让学生调查有哪些coffee和tea，来拓展学生的文化

13、视野。2. 课堂活动，营造氛围 我们学英语缺乏真实的语言环境，导致学习效果低下。积极的创设英语学习情境是提高学生学习效果的有效途径之一。学生学习英语主要在课堂上，教师应充分利用课堂这块教学主阵地，设计丰富多彩的活动，努力为学生创设学习英语的环境，让学生获得成就感，提高学习英语的积极性。课前的“duty report”就是一个易操作且效果好的活动。教师可以根据学生的年龄提一定的要求，学生通过课后收集资料积极准备，根据自己的英语水平采用各种形式进行值日汇报。学生可以唱英文歌曲，讲英语故事，介绍国外著名的景点等，让学生上课伊始就置身于英语学习的氛围中。3.节日气氛，渲染文化 当教材涉及英语文化知识时

14、，教师除了直接向学生介绍以外，还应给学生创造良好的英语学习情境，给学生提供更多接触跨文化意识的机会，让学生在活动中运用所学的英语进行交际，亲自感受比较真实浓郁的文化氛围，有效地培养他们跨文化交际的意识和能力。例如，节日文化是学生感兴趣的话题，教师巧借这个话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。教师可利用网络资源和电教设备，播放这些节日的影像片段，向学生介绍它们的历史由来、风土人情和社会习俗等，并引导学生比较中西方传统节日的异同。如在教christmas day时，教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓郁的圣诞节氛围。同时，教

15、师将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出他们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物等等。然后比较出两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。 4.课外活动，体验文化 英语课程标准指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。因此，教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的基础上，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解，同时，在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力，培养学生的文化意识，增加对世界文化多元性的了解，为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础，例如，学校可以有计划地定期举行外国文化节活动，每一次活动确定一个文化主题，如:英国文化节、神奇的世界文化遗产，等等。在活动期间，教师可以通过英语课堂，让学生了解异国的历史文化、物产民俗、自然风光等，学生在实践体验中，通过上网收集关于该国的文化资料，观看图片展，竞选涉外小导游，办英语小报，与外国朋友交流，自编自演英语课本剧等，实实在在地体验异国文化。这种文化周活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界，有效地培养了学生语言综合运用能力。 总