互联网+创客教育：构建高校创新创业教育新生态_1

1、    互联网+创客教育构建高校创新创业教育新生态    摘要：在“互联网+教育”的时代大背景下，“互联网+创客教育”应运而生。“互联网+创客教育”有利于形成高校创新创业教育新生态，具体表现为：形成信息技术使能的创新教育实践场、生成线上与线下相融合的众创教育空间、实现与互联网时代创业教育的无缝对接。“互联网+创客教育”的实施路径为：创设无处不在的互联网+创客教育环境；开发开放多元的互联网+创客教育课程；打造专业的互联网+创客教育师资队伍；构建基于创造的互联网+创客学习模式。关键词：创客教育，互联网+，创新创业教育，创客空间，创客运动本文系国家自然科学基金

2、青年项目“我国开放教育资源项目质量监测评价及质量保证策略研究基于用户满意度视角”(71503278)的部分成果。一、创客教育及其内涵“创客”一词源于美国连线杂志前主编克里斯·安德森所著makers：the new industrial revolution一书标题中的maker，国内将其译为“创客”。1安德森将创客定义为不以营利为目标、在个人兴趣和爱好的驱动下把创意转变为现实的人。当创客队伍不断壮大，创意活动蔚然成风，创客们所开展的设计与实践活动本身也就形成了一种运动，即创客运动(maker movement)。当前的创客运动根植于正在不断扩展的“创客空间”(maker space)

3、。作为创客运动的载体，创客空间被看作是人们能够聚集在一起通过分享知识，共同工作来创造新事物的社会化、平民化、草根化的实践空间。2我国的创客空间建设始于2009年，目前已经形成以北京、上海、深圳为三大聚集地的创客空间生态圈格局。创客运动正在向高校渗透和发展，并已成“燎原”之势，形成了一批各具特色的高校创客空间形态。随着高校创客运动的不断推进，创客运动和高校教育教学的碰撞与融合已成为必然，而两者碰撞之下所生成的“创客教育”为高等教育的创新发展打开了一扇新的窗户。创客教育广义上是指以培育大众创客精神为导向的教育形态，狭义上是指一种以培养学习者的创客素养为导向的教育模式。这里的创客素养指的是创造性地运

4、用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题、解构问题、寻找解决方案，并通过不断实验形成创造性制品的能力。3从构成要素上看，创客教育包括三个核心要素，分别是创造、创客空间和创客。其中创造是指以设计和制作为导向的一组学习活动。从内涵上来看，创客教育的精髓是通过开展创客活动，将科学研究、技术制作和艺术创作融入教育教学过程，通过提出问题、分析问题、解决问题、动手制作等学习环节，以培养学生的批判性思维能力、主动探索能力、自主创新能力、合作研究能力和艺术创作能力的培养。4从目标上来看，创客教育指向以创造力发展为核心的全人教育。全人教育的内容包括六个基本要素，分别是：学科知识、创新与创造、自我认知、合作、

5、有效沟通、责任感。全人教育不但体现为知识的积累和创新能力的形成，也内含着对学生自我认知能力、协作能力、沟通表达能力和社会责任感的培养等方面的内容。5从操作上看，与传统学科教育教学不同的是，创客教育同时包含在校的正式学习(formal learning)和伴随学习者一生的非正式学习(informal learning)。总之，创客学习活动贯穿个体发展始终，往往由学习者自我发起、自我调控和自我完成，是一种无处不在的学习活动。二、创客教育与创新创业教育在对创新创业教育内涵的理解上，既可以将其看作是在“创新”后面加上了“创业”二字，规定了创新的应用属性，即指向创业和应用的创新。反过来也可将其看作在“创

6、业”的前面加上了“创新”二字，统领了创业的方向性，强调创新型创业。6由此可见，“创新创业教育”在包涵“创新教育”和“创业教育”科学内涵的同时又不简单等同于二者之和，具有综合性和系统性的特点。创新创业教育的内容分为三个层面，分别是：创新思维和创业意识的培养、创新创业精神和文化的培育、创新创业实践能力的培养与强化。要厘清创客教育与创新创业教育之间的关系，首先需要分别辨析创客教育与创新教育、创业教育之间的联系与区别。1.创客教育与创新教育在我国，创新教育理念自1998年正式提出后引起了较大的反响，对我国的教育改革与发展起到了极大的推动作用。创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思

7、维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。7追求创新是所有创客的内在素质，用户创新、开放创新、大众创新和协同创新是创客创新的集中体现。创新是创客教育的逻辑起点，也是终极目标。8创客教育的核心理念是基于兴趣的学习、创新和创造，创客教育的基础是基于创造的学习。创客媒体(maker media)创始人、世界创客大会发起人戴尔认为，基于创造的学习看似松散和非正式，但实质是一种“有魔法效果的、可以创造奇迹的学习方式”。9在基于创造的学习过程中，学生的角色由被动的信息接受者和知识消费者转变为主动的知识应用者与创生者，他们在理解和消化所学知识的同时，自主或协作地对问题进行深度剖析，利用学习工具与学

8、习资源解决问题进而创造性地生成相应的产品。在创客教育情境下，学生对个人学习任务、学习路径与学习工具拥有高度自主权，以问题为锚点进行探索式和发现式学习，在学习中不断生成新思路和新创意。10在学习过程中，由于受到问题或项目驱动，学生能始终保持对学习的信心和在学习中不断创新的激情，并在潜移默化中提升了发现问题、研究问题与解决问题的能力。另外，在基于创造的学习过程中，作为创客的学生历经“做中学”、“探中学”和“玩中学”，亲身参与设计、开发、制造与产品测试的过程，不断经历失败却又努力再次尝试直至完成创造过程，由此不断形成了创新品质与个性。可见，创客教育理念很好地体现了创新教育的基本特质：基于兴趣、重视思

9、维水平、面向实践的设计开发和鼓励创新文化，同时直接指向对学生创新意识、创新思维和创新能力的培养，对创新教育具有直接的推动作用。2.创客教育与创业教育创客本身与创业并无直接关联，创客并不能简单等同于创业者。纯粹的创客不需要考虑市场，而创业者则需要考虑市场、用户体验、销售对象等许多事情。创客可以是天马行空的单身贵族，但创业者却往往是拖家带口的“苦劳力”，既要带着团队去打拼，更要思考产品未来发展的可持续性。虽然创客的创意和创造行为距离真刀真枪的真实创业还有较大差距，但多样化的创业孵化机制能促进二者之间的转化，从而实现从创客到创业者的华丽转身。由此可见，创客教育与创业教育的关联性极强，我们不妨把创业教

10、育看作创客教育的升级版和高级版。创业教育从广义上讲是培养学生具有开创性和探索性精神的教育，从狭义上讲是培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使学生具有一定创业能力的教育。11清华大学副校长杨斌认为，“创业教育的目标是着力于培养具有创新精神的人，培养学生的首创精神、冒险精神、独立意识、创业能力以及挑战现状并创造性地解决问题、满足需求的本领。”12从内涵上看，创客教育与创业教育既有区别又密不可分，二者在促进学生探索精神和创造性能力培养方面是一致的，而在目标定位和内容体系上又有所交叉。13创客教育侧重于思维与创意方面的创造，强调“不走寻常路”、天马行空、坚持自我、敢于突破；

11、而创业教育则更侧重在实践中创造，在行动中创新，强调敢闯敢干、敢于尝试、敢于体验、敢于实践，是一种意在培养学生具备开创新事业、创办新企业、挑战新岗位等开创性和探索性综合素质的创新性实践活动。全国政协委员左晔曾指出，创客有望给我国的创新创业发展带来三种东西：潜力无穷的产品、致力创新的精神、开放共享的态度。这三点正好是我国高校创业教育发展最迫切需要的灵魂和支点。14综上所述，创客教育对高校创新创业教育具有直接的推动作用，是创新创业教育的重要实现手段，可以为优化创新创业人才培养体系提供可见和可行的“操作系统”。在当前创新创业教育的实施过程中，存在将创新创业教育内涵狭隘化的“精英教育论”、“创办企业论”

12、、“培养老板论”等论调，认为创新创业教育是面向少数大学生精英的教育，创新创业教育的终极目标是成功地创业。15这些论调在某种程度上阻碍了创新创业教育的良性发展。而创客教育的创新纯粹性和非功利性有利于激活所有学生身上的创新基因，有利于对创新创业教育实践中的错误观念进行价值澄清，从而形成创新创业教育发展的和谐生态系统。三、互联网+创客教育：形成高校创新创业教育新生态在“互联网+教育”的时代大背景下，创客教育也需要走大众化、开放化路径，形成“人人性、开源性、共创性”的创客教育场景，在此背景下，“互联网+创客教育”应运而生。与传统意义上的创客教育相比，“互联网+创客教育”的优势主要体现为两个方面：一是迅

13、速普及的互联网平台和新技术为创客创新思维和创新能力培养提供了技术支持和环境保障；二是互联网新思维所带来的开源运动为创客学习者设计并制造作品提供了便利条件。“互联网+创客教育”结合了当前的“互联网+”浪潮，顺应了“大众创新、万众创业”的时代需求，有利于形成创新创业教育的新生态链。1.互联网+创客教育：形成信息技术使能的创新教育实践场作为互联网重要支撑的信息技术为创客教育的创新与实践提供了无限可能。首先，信息技术为创客教育提供了丰富的学习资源。16互联网使得学生可以随时随地获取他们想要的各种技术资源。开源社区和开源网络平台向创客学习者提供必要的、简易的设计、制造和创新环境，免费共享相应的开源软件、

14、源代码、设计图和测试数据等，方便创客学习者进行在线创意与创作体验；其次，信息技术为学生的互动与交流提供了便利条件。创客学习活动多半在课余时间完成，信息技术可以让学生能够方便地开展课堂外的交流与协作。学生可以借助微信、微博、论坛等交流工具开展交流讨论，共享资源并开展协作。17信息技术也为身处异地甚至异国的不同创客课题团队之间的交流和协作提供了可能，同时也方便课题成员借助网络寻求不同领域专家的帮助与指导。总之，借助信息技术，创客教育中的生生交流和师生交流不再受到课堂的限制，也不再受到时间和空间距离的影响，不再受国别和身份的限制，思想碰撞与创意交流比以前更为广泛和密切；再次，信息技术还可以为创客教育

15、提供社会化的成果评估平台。在信息技术支持之下，学生可以将创意方案、设计稿及产品原型等成果在社会化的网络平台上展示，以获得广大网络用户的反馈，包括设计定位、实现技术和使用体验等，这种社会化的评估方式有利于创客教育成果的不断改进。2.互联网+创客教育：生成线上与线下相融合的众创教育空间“互联网+”背景下的创客空间正在向众创空间转变，我们可以将众创空间看作是“互联网+”时代网络化、平台化的创客空间，该空间的主体是“众”，而不再是以往相对孤立的技术创客。众创空间为创客们提供了公共化的网络服务平台，为创客们提供了更适宜生存和发展的生态环境。18因此，“互联网+”下的创客教育空间实际上是一种众创教育空间，

16、强调创客学习者之间的分享、团结和协作，而不是个人的单打独斗。众创教育空间主要分为线上虚拟空间和线下实体空间两部分。学习者使用线上虚拟空间接收教师布置的创客课题或自己创建任务，组成团队并分配任务，实时发布任务进展状况，团队成员之间进行交流、讨论，在此过程中发现问题、分析问题并提出初步的解决方案。除此之外，线上空间可以为学习者提供丰富的学习资源，如课题背景知识、技术资料、先期项目案例以及特定专业领域专家的联系方式与其他支持信息等。19线下实体空间则主要用于开展后期的开发和制作实践，包括生生之间和师生之间的面对面交流和讨论等，以解决线上学习空间无法完全解决的问题。经过线上线下学习空间的交流与实践，实

17、现线上虚拟空间与线下实体空间深度融合的混合式创客学习环境，实现专业学习与创客教育相结合、线上交流与线下实践相结合，为创客学习者提供良好的学习空间、实践空间、社交空间和资源共享空间。3.互联网+创客教育：实现与互联网时代创业教育的无缝对接互联网时代的创业机会显现出明显的长尾特征，以小批量和多品种为特征的市场机会挖掘逐渐成为创业者们关注的焦点。20而创客的创造性活动正好顺应了这一特征。创客所感兴趣的项目往往都依靠推陈出新和更新换代来开发满足不同消费者群体个性化需求的小众产品，这就为创客实现从创意到创业的蜕变提供了条件。互联网时代在衍生出一批线下创新主体的同时也形成了一批虚拟创新主体和平台。线上线下相融合的创客教育空间使得纳入创客教育网络的成员数量极大增加，进而与创业教育网络产生无缝对接。以创意为特征的创客学习者在互联网创业机会的驱动下不断向创业教育网络迁移，由此增加了创业教育网络中的链接点，扩展了创业教育的网络规模。在创业教育网络所提供的创业孵化机制的作用下，不断有学习者实现从创客到创业者的转型升级，从而促进了创业教育的发展。在从创客教育到创业教育的对接方面，依托创业教育网络，通过网络主体间新的组织和连接方式，创客团队可以通过开源硬件网上销售平台获取开源模块和零件，在作品设计与开发完成后，联系专业的小批量生产制造商如pch、seeedstudio等进行产品的快速制