思品课创建师生互动课堂探析

1、思品课创建师生互动课堂探析新课改教学理念与传统教学理念相比，发生了很大的变 化，最突出的一点就是学生由原来的被动变为主动。课堂上, 师动，生动；师点拨，生思考，相互启发，相互补充，相互 促进，形成一种师生互动的良好气氛。然而笔者所处的学校 地处偏远农村，学生普遍性格内向，交往能力不强，学习方 式单一，往往导致师生互动课堂变为教师一人唱独角戏，使 思品课教学陷入尴尬的境地。怎样才能摆脱教学的困境，实 现师生互动课堂？在近几年的教学实践中，我结合本地教学 环境及学生特征，釆取了以下几种方法，引导启发学生，使 其口动、脑动，继而心动、情动，实现教学三维目标，收到 较好的效果。一、消除心理隔阂，让学生

2、“口动”在农村偏远学校，仍然存在一些训斥、责骂、体罚、歧 视学生的现象。久而久之，一堵厚厚的“心墙”在教师和学 生之间形成了。面对这一僵局，我认识到教师应有正确的学 生观。著名教育家陶行知先生说：'我们必须变成小孩子， 才配做小孩子的老师。”教师只有怀着一颗童心，走进学生 的心理世界，去理解他们，感受他们的喜怒哀乐，学生才愿 意与你交流，愿意听你的话。在教学中，一个甜美的微笑， 一个幽默的表演，一句贴心的问候，一声温情的祝福都会像 春风细雨一样滋润学生的心田。如在讲播种友情一课时, 我先唱了首歌找朋友，这首歌很多学生都熟悉，就跟我 一起唱了起来，接着我面带微笑走下讲台，边唱边向学生敬

3、礼，和学生握手。很多学生争先恐后和我握手，并不自觉地 跟着唱了起来。课堂气氛活跃了，学生开始动口说出自己的 好朋友，并互相握手。学生在教师的带动下，不再胆怯，心 与心相知相应了。在和谐、民主的师生关系中学生敢于动口， 乐于动口了。二、走出教室，走进生活的大课堂，让学生“脑动”社会是一本大教材，可这本教材往往被我们忽略了。思 品课的一个重要特征就是：用生活中的现象教育学生。因此, 广大教师在教学中不能受习惯思维的影响，把课堂仅仅局限 在教室内。我们可以带学生走进自然，走进生活，用心去发 现每一处珍贵的课程资源。在这种资源中引领启发学生去感 知、发现、体验其中蕴含的哲理，从而激发学生的兴趣，开 阔

4、学生的思维，培养他们的想象能力和创新精神，让学生 “脑动”起来。八年级下册有节课内容要求学生善于欣赏大 自然，体验大自然之美，学会关心大自然，保护自然环境。 执教这节课时，正值春日，校外景色迷人，我组织学生开展 了一次户外教学，每到一处地方，我都会提示：描述一下眼 前的景色吧！我们来个比赛，看谁描述的逼真。在学生沉浸 美景之际，我又启发：我们一起来分享一下此刻的心情吧！ 学生抒发完毕，我最后深有感触地问：触景生情，看到这么 多美好的事物，你会联想到什么？ 一些人，一些事，抑或一 首诗，一段传奇故事这样的启发、提示、点拨，层层递 进，由浅入深，激起学生思想的涟漪。有学生说：远处连绵 的山脉像一位

5、沉睡的少女，安静从容。还有学生说：那条小 河，蜿蜒曲折，静静地躺在山脚下，像儿女依偎在母亲的身 边。在谈及他们的心情时，有学生说：呼吸着新鲜的空气， 漫山遍野迎面而来的都是花香，让人心情舒畅，思绪飞 扬古希腊哲学家说过：人的大脑不是一个被填满的容 器，而是一个需要点燃的火把。教学的任务就是要创设教学 情境，激发学生思想的火花跃动起来，燃烧起来，这样教学 才有生机，课堂才能互动。这节课中，教师与学生，学生与 学生相互学习，相互完善，在这种教学方式下，学生不仅动 了脑，而且积极性很高，因为他们尝到了互动学习的快乐。三、找到知识的“标示”，使学生“心动”卢梭在爱弥尔一书中告诫我们：千万不要干巴巴的

6、同年轻人讲什么理论。如果你想让他们懂得你的道理，你就 要用一种东西去"标示”它。应当是思想的语言通过他的心 才能为他所了解。因此要让所讲的东西真正触动学生的心， 教师就必须找到这种所谓的“标示”的东西。以七年级下册 培养高雅的情趣一课为例，这节课上，如果教师仅仅让 学生唱几首歌，吹几分钟口琴，读几篇文章，最后再让几个 学生粗浅地谈谈体会，就算找到“标示”的东西，完成教学 任务，那卢梭的经就让“歪嘴和尚”念了，纯粹成了走场子、 摆架子，学生的心非但没被课堂牵住，而且越走越远。为什 么这么说呢？首先，我们的教学对象是农村孩子，父辈都是 农民，从小接触艺术的机会很少。因此，如果在课堂上照课

7、 本上说的，弹钢琴、唱歌、下围棋等是高雅的情趣，背离了 农村学生的生活实际，正好是学生的“弱项”，那这种'标 示”就选错了。执教这节课时，我想起学生们在课余都喜欢 用草编各种小动物，如蟋蟀、知了、蚱蚯等；用豆子、纸、 画笔做漂亮的宫殿；用纸叠花篮、茶壶、小鸟等；用塑料纸 编出各种样式的风铃。上课时，我让学生当场献艺，他们一 听是自己的拿手绝活，热情很高。几个学生合作，很快就制 作出各种精致、美观的工艺品，接着我让学生介绍这些工艺 品的制作方法及此刻心情，由此引出髙雅情趣的内涵。我又 播放了 2005年春节联欢晚会上最受观众欢迎的节目千手 观音，在美轮美奂的舞蹈中，学生的艺术细胞被慢慢激

8、活, 思维的翅膀一起跟着优美的舞姿飞翔，学生的眼睛紧紧盯着 屏幕，我知道，他们的心被打动了，等待节目结束后，我看 到他们脸上又多了一种可望不可即的表情，我立刻明白过 来，对于农村孩子来说，艺术仿佛是天方夜谭。此刻，我告 诉学生，艺术不是梦，只要肯培养，人人都能去追求，艺术 的种子在学生心中已悄悄种下。四、真人真事进课堂，让学生“情动”曾经听过我区一位教育专家的一堂讲座，在谈及评价一 堂课的优劣时他说：'一堂优秀的思品课的最大亮点就是德 育目标的提升，最大的败笔就是道德教育目标的丢失，而要 升华德育目标，提升道德情感，落实道德行为，就必须抓住 思品课的学科特点一一以情感人，以情促人，学会

9、运用情感 教学法，挖掘教材中的情感元素，抓住情感的缰绳，让学生 真情流露。”“真实的东西是最具有生命力的，也是最能让学生动情 的”，因此课堂教育中，如能将真实感人的事物、人物引进 课堂，在情感教学中必将达到意想不到的效果。执教家， 温馨的港湾一课时，我这样设计了教学：先请五位学生的 母亲与学生一同走进课堂，教学的第一环节，描述母亲，叙 说母爱；第二环节，设置活动，母子面对面真诚交流；第三 环节，感恩母亲。在第一环节中，我发现许多学生都不忍心 去看母亲，有学生说：妈妈脸上的皱纹就像刀子扎在心里！ 有学生说：母亲的皮肤在曝烈的阳光下脱了一层又一层皮！ 也有的学生一句话也说不出来，只是走到母亲身边轻

10、轻地理 了理妈妈凌乱的头发，眼里泪光闪闪。在这一环节中，学生 的内心已激情澎湃，接下来的几个环节：倾听母子真情告白, 学生讲述母亲的爱，母亲吐露真情都进行得很顺利。教学中 还有几位母亲这样说：“孩子是妈身上掉下来的肉，他难过 妈难过，他高兴，妈心里比吃了蜜还甜。” “我们家的孩子 有时很任性，家里有时活多，让他帮忙，他会顶几句，说实 话，那时候心里挺不好受，但转念一想毕竟只是一个孩子， 再说学习要紧，咱这辈子没文化，不能让孩子再吃这个亏！” 母亲句句掏心窝子的话，让孩子热泪盈眶。学生们通过倾听 妈妈心里话，真切体会到母亲的不容易，以及那份博大、厚 重、无私的爱。这堂课是我上得比较成功的一节课，学生也 得到了很深刻的教育。分析其成功的原因，正是因为真实的 人，真实的事，一件件，一幕幕，才调动了学生的情感，唤 醒了学生的