思想品德课生活教学策略探析

1、思想品德课生活化教学策略探析著名的教育家陶行知先生指岀：“生活即教育"社会即学校"为 生活而教育”。他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实 际。而新课程改革也提出了要“在生活中体验，在体验中感悟，在感 悟中成长”。这就要求教师在教学中，需将课堂学习与生活实践相结 合，即让思想品德课教学生活化。如何创设生活化的思品课堂呢？我根据新课程教学理念，结合自 己的教学实践，来谈谈几点做法，与同行一起探讨：一、课堂导入生活化，引导学生走近生活俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，我们在平时生活中可能 也会遇到这样的情形：一木好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们 会手不释卷，一部

2、好的电视剧，有一个激动人心的序幕，我们会目不 离屏。同样，导入的好坏，在一定程度上关系到本节课的教学成败。 好的导入，能调动学生学习的兴趣，为新课的教学起到较好的引导作 用。为此我将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，创设与学生生 活实际联系密切的情境，激发学生的情感，让学生初步感悟木节课的 内容。如在导入“珍爱生命”时，我列举了最近几年出现的“偷猎藏羚 羊事件”、“活取熊胆事件”以及有关大学生为志愿保护可可西里献出 年轻的生命，有人抛家舍业收养流浪狗这两组正反相对的案例，以鲜 明的反差引起学生内心的共鸣，引导学生进行了热烈的讨论，激发学 生对生命的思考，培养学生人文主义的情怀。又如，在教学我

3、爱我家时，我让学生一起分享各自名字的故 事。学生的兴趣马上就来了，纷纷发言介绍自己的名字。通过交流， 他们深深感悟到家人对自己的爱。在此基础上，我导入新课：“简简 单单的名字，寄予了家人深切的爱。我们从出生那一刻起，就被家的 温暖所包围。那么，什么是家呢？怎样让爱住进我家呢？今天我们就 来学习这部分内容。学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入了新课的 教学活动。二、课堂教学组织形式生活化，引导学生关注生活德国教育家第斯多德说：“教学是一门艺术，教学的艺术不在于 传授知识的才能，而在于激励、唤醒、鼓励。”组织课堂教学形式生 活化，就是提倡在生活化的情境中学习，让学生活起来，动起来。所 以，给学生创造

4、一个民主、宽松、和谐的教学环境，教师所采取的具 体的课堂教学组织形式尤为重要。我经常采用小组讨论、课堂辨论、 图片展示、课堂小游戏、音乐欣赏、小竞赛等形式组织教学。在这些 丰富多彩而又富有教育意义的活动中，学生知识的获得、能力的培养、 情感的丰富、人格的完善得以实现，学生整体素质的提高化为可能。比如，学习“学会与父母沟通”时，我让一位学生谈自己与父母 相处过程中的各种烦恼，教师扮演家长讲述做家长的烦恼，然后组织 学生讨论。寻找造成与父母沟通困难的原因，并在“家长”和学生互 动的基础上探讨如何进行心灵沟通。又如，在讲授防范侵害，保护自己一课时，笔者列举了与 学生生活比较贴近的案例，并用多媒体图片

5、展示了生活中可能岀现的 一些现象：如火灾、晚上被不法青年跟踪、交通事故等，然后让学生 以小组为单位讨论如何应对这些状况。这时笔者走到学生当中了解他 们讨论的情况，并适时地结合教材内容，加以引导，随后让他们派 出代表进行发言，我再进行补充和总结，并明确指岀当意外险情或侵 害发生时要如何运用自己的聪明智慧保护自己，这样本课的教学内 容就在多种教学方式中完成了。可见，根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特 征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深 受学生的喜爱，而且能收到较好的教学效果。三、巧用作业，变“小课堂为大社会”，引导学生体验生活陶行知认为，“生活即教育”。因

6、此，我在设计作业时，注重贴 近社会实际，把学校生活、家庭生活、社会生活等相结合，引导学生 去实践、去思考，使他们的知识转化为技能，锻炼他们的能力，更重 要的是加强他们的情感、态度、价值观。例如，在学习“可持续发展战略”后，我布置了一个调查作业， 调查的主题是国家出台“限塑令”后塑料袋的使用情况。学生经过调 查发现，虽然国家出台了 “限塑令”，但效果并不理想。对此，学生 提出了自己的想法：以全校师生的名义向市民发起一份“拒绝使用超 薄塑料袋”的倡议；利用节假日走上街头向市民作保护环境、节约资 源的义务宣传活动；向政府机关建议，加大监管力度等。这样的作业，使思品课教学与生活紧密结合，使学生的书本知

7、识 与实践活动紧密结合，既培养了学生收集和处理信息的能力、分析和 解决问题的能力、交流合作的能力，更增强了学生的社会责任意识， 让他们承担起关爱社会的重任。这就充分体现出思想品德“小课堂 大社会”的特点。四、课后探究活动生活化，引导学生探究生活古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课后探究是课堂 教学生活化的延伸和扩展，是指导学生从课堂回归到生活，用掌握的 知识指导现实生活的中介和桥梁。因此在课堂教学中我充分利用好课 后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归 生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识，自己解决问题。比如在教学我与父母交朋友时，学生在课堂上明确了应该怎

8、 样孝敬父母。为了让学生知行统一，我要求学生做到“四个一”：每 次外出、回家都要跟父母说一声，每天要帮父母干一件家务活，每周 与父母谈一次心，并把这些做好记录，每周一次反馈给我，装进学生 的成长档案。通过这些方式，学生把课堂所学知识与生活实践有机结 合起来，内化了知识，形成了良好的思想品德。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里， 不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”所以在教 学中，我还鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，并 有目的地耍求学生开展参观、调查、采访等形式的实践活动。让他们 在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识, 使思想品德课教学成为点睛的活龙。总之，思想品德教学生活化，是新课程改革的核心理念。教师只 有充分发挥主观能动性，关注学生生活实际，社会生活实际，把教材、 教学与学生、学校、家庭、社会的实际结合起来，才能走出单纯的知 识灌输、乏味的道德说教的怪圈，才能使思想品德课堂更具活力，更具 生命力。参考文献：1 思想品德新课标m民教育出版社，