从剑阁实施生本教育的现状浅谈我国基础教育的改革

1、从剑阁实施生本教育的现状浅谈我国基础教育的改革剑阁县锦屏小学校王富健摘要：随着我国基础教育课程与教学改革的推进，我国基础教育界经历过近乎狂热的欢欣鼓舞，也经历过改革带来的困惑、矛盾和不安。本文将从笔者对剑阁县实施生本教育 的现状出发，进而引发对我国目前基础教育教学改革的思考。关键词：剑阁生本教育教学模式教育改革一、对剑阁县实施生本教育现状的思考（一）剑阁县实施生本教育的背景在改革开放后，我国的综合国力有了显著提升，但是在中、两部省份仍然存在许多贫 穷落后的地区，其中尤以交通不便、通讯落后，信息闭塞、思想观念落后的丙南、丙北部 分地区最为典型。这些地区所面临的闲境是：一方面，该地区社会经济发展的

2、落后导致他 们无力支撑当地的教育事业的发展；另一方面，当地教育的落后也反过来遏制了它自身的 发展和进步。而20世纪末的剑阁县在正处在这样一个恶性循环的圈子里。百年大计教育 为木，为了教育事业的发展，剑阁教育人开始思考剑阁教育的明天、寻找剑阁教育的出路。随着我国第八次基础教育课程与教学改革的启动与全面推开，在基础教育改革近乎狂 热的当时，各地都在纷纷探索，大胆尝试。经过摸索、探究、试验，在全国出现了很多草 根式的改革。与此同时，剑阁通过"走出去，请进来等多种渠道，不断地学习别人先进教育教学经 验。在请进了魏书生、刘金玉等人现场讲学的同时，也大胆地在县内进行课堂的教学改革: 先后借鉴了棠

3、湖中学“三段六环节教学”模式，山东杜郎口中学的、江苏洋思中学的“先 学后教”教学模式，还在城内设置了专门的试验学校。改革正如火如荼的进行着，但是都 在持续一段时间后，没有了结果。面对改革带来的网惑、矛盾和不安，剑阁教学改革的脚步并没有停下来。2013年下半 年，剑阁新一轮教学改革开始了-全面开始实施生木教育。由县领导带队，教科局组织的 近70位中学校长、业务干部、教研员赴陕丙省宜川中学学习，并在学习后指出：广大教 师一定要认真学习宜川中学办学的成功经验，切实加强管理，大胆实施生木教育，强力提 升剑阁县基础教育质量，特別是高中教育教学质量，奋力谱写我县教育新的华章。同时， 县内组织骨干教师出去学

4、习生木，并且请生木创始人郭思乐教授前来现场讲学。为了打开 剑阁教育的新局面，剑阁教育人不懈地努力着。（二）剑阁县实施生本教育的现状我是2014年9月走上了教育岗位，此吋县教研室己经在大力推进生本教育。各学校 也派出大量的师资县1人交流学习，县教研室、教办更是生本教育学习会、生本教育推进会、 生本课堂观摩会，总之各种各样关于开开展生本的会议；各学校行政领异施压，耍求五十 五岁以下的教师必须要开展生本课堂，各班主任必须为生本课堂的创建创造有利条件，比 如：桌子围在一块成立小组、小组命名、小组的组规等等，并且还邀请其他学校教师来观 摩生本课堂，除此之外还要定期、不定期地写生本教育心得体会。就这样，生

5、本教育在全县推开，骨干教师们开展以生本课堂为研究中心的各种课题， 取得了一定的成绩；一线教师谈生本体会、收获、困惑。生本教育在剑阁快速地生根发芽， 并呈现出一派繁荣景象，在大谈教育改革的今天，成绩是可喜可贺的。但是，这一切都只 是表面现象，其中的太多走马观花、敷衍了事、形式主义、上行下效搞得一线教师苦不堪 言，不知如何是好，这是我作为一个棊层教师最深的体会，我想与我有相同体会的前辈、 同仁还有很多。时至今日，提到生本课堂，全校学校老师就象征性的搞一下，上至校长，下到每一个 普通教师，看得出来大家面对实施生木课堂的诸多无奈。当然我们学校的状况不是个案， 就我所了解的诸多学校的情形也是类似的。为什

6、么会导致如此这样局面？客观地说，这里 面有主观因素，更多的是客观因素。（三）对剑阁县实施生本教育现状的几点思考纵观我国基础教育改革的浪潮，我们需要明确一点：教育教学的改革势在必行，结合 我县推进生本教育的现状，静不心來回望我们推行、实施生本教育举步维艰的尴尬境地， 有几个较为突出的问题，值得深入思考。1. 教师和学生的思维模式转变与角色转换难以到位。“江山易改，秉性难移”，一个人的思想是很难被一吋改变的。传统"灌输式"的教学 方式，通过教师和学生一代传一代，教师的思维模式屮已经形成y主动给予知识的"灌输模 式，而学生一直以来也养成了根深蒂同的被动"接受知

7、识的依赖心理。耍突然之间打破这 种模式，进行思维和角色转换，形成学生为主、教师为辅的新模式，颠覆教师与学生之间 这种已经渗透骨头里的思维模式和行为习惯，对教师和学生来说都不是一件容易的事，一 蹴而就也是不可能的。由于这种转变一吋难以到位，在实践中教师仍以"教为主，学生仍 乐意"被教。2. 教学模式与当前应试教育现状存在不相适应，影响学生参与的积极性。目前，应试教育的现状并没有得到根木改变，生木教育教学方式与目前考试要求相脱 节，其至相背离，让学生不得不处于为难、痛苦的境地：一方面，学生们乐于接受互动性 强、活泼有趣而又压力相对较小的学习模式；另一方面，他们又不得不面对需要大

8、量基础 性知识的考试。在考试现实面前，由于生本教育模式需耍大量的课前准备工作，这些反而 增加了他们的压力。所以往往出现生本教育开课一学期后，学生成绩整体不升反降低。在 这种情况下，往往得不到家长的理解和支持。3. 学生课前准备形式化，探宄功能没有发挥。生木教育突出的特点是全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能 激发出来。如果课前没冇做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说 拓展和延伸了。但在实践屮，一些学生把前置作业任务形式化，为完成任务购买相关的资 料，找现成的参考答案，放弃了搜集和探索过程；准备讲课的同学很认真预习，但其他同 学就不动手了；要讲的那部分内容准

9、备较充分，不用讲的其它部分就不去看。前罝探索过 程流于形式，没有发挥应有作用。4. 课堂讨论部分学生参与意识弱，两极分化现象难以避免。生本教育的课堂学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在 讨论、合作和探究中解决的。但在讨论实践中，总有一部分学生都显得非常活跃和积极， 而一部分学生可能由于个性和准备不充分等其他原因，乐于做一个旁观者、听众，他们极 少发表个人见解，其至不发表任何意见。久而久之，班上形成了冇差别的两个极，课堂讨 论失去其原本意义，生本教育无差别fi标难以实现。5. 部分学生过于重视交流和讨论，忽视基础知识的学习与掌握。生木教育的新意是通过交流和讨论，实现掌握知

10、识和提高能力的目的。但在实践中， 一部分学生对生本教育存在误解，乐于搜集资料完成课堂交流和讨论，而忽视对基础知识 的学习。讨论交流很热烈，一堂课下來，大体思路清晰，观点掌握丫，但一些基础知识还 是没有掌握；或者是主动参与讲课的同学明白了，其他听课同学还是不明白；或者是课堂 上学生讲的不明白，还是需要教师讲。虽然，学生最需要的不是知识，而是能力。但能力 恰恰需要知识提供支撑，没有掌握丰富的基础知识，提升的能力也是不牢固的。6. 生本教育模式与现有的学校教学管理模式存在冲突。生本教育强调以学生为本，依靠学生的fi主管理，尊重学生的人格和智力，推行的是 留有自主空间的管理方式。但实践中，以学生分数为

11、依据，推行差别化教育管理的"重点班、 "实验班、"a班b班"的模式仍大行其道。对教师而言，生木教育强调学校应对教师实行 人木管理，对教师的教学，除了作出常规的约朿外，一般不要给予过多的干预。但在实践 中，教师总是受诸如教师评价、教学进度等方面的制约，教师在实践中难以贯彻以学生为 主体的教学宗旨，并以此提高教育教学水平。对学校来说，生本教育则有时是为应付观摩 而开课，甚至阁走过场，逢场作秀。二、我国基础教育教学改革模式的现状与认识教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的 主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者

12、的发展。但是没有一种模式是 为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。而当前，教学模式正从单 一性向综合性发展；从以"教为主向重"学"的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。 作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出 发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果，当然任何一种教育教学模 式也不是都适合任何一门学科。（一）现阶段我国基础教育出现的一些典型的教学模式生本教育却只是沧海一粟，在全国的教育教学改革中各种教学模式层出不穷，遍地开花。1. 综合性教学模式：综合性教学模式是指适用于某阶段的大部分学科

13、，甚至适用于所有学科教学的教学模 式，当前综合性的教学模式主要宥：(1>.山东杜郎口屮学自主创新的“三三六”自主学习模式(2>江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式(3>.河北衡水中学的“三转五让”教学模式(4>.江苏东庐中学的“教学合一”模式(5>.永威中学课堂教学模式.兖州一屮“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式(7>.河南焦作帘许衡中学的“强化备课，学案导学”模式2. 学科单一性教学模式：所谓单一性教学模式，是指只适用于某一学科，或考适用于某阶段的某一学科、部分 学科。这些模式有：(1>.北大附中特级教师张思明老师的高中数学“

14、导学探索、自主解决”的教学模式(2>.江苏杭州大学教育系兼职教授邱学华的“先试后导、先练后讲”尝试教学法(3>.江苏南通师范第二附属小学李吉林的屮小学语文情境教学法(4).福建华东师大一附中张思中的“十六字”外语教学法(5>.辽宁省特级教师魏书生的中学语文“六步”教学法(6>.华东师范大学教授顾泠沅的中小学数学“尝试指导一一效果回授”教学模式(7>.中国科学院心理研究所卢仲衡的初中数学自学辅导教学法(8>.湖北大学教育心理学教授黎世法的“异步”教学法(9>.陕四师范大学教授张熊飞的中学数学“诱思探宄”教学法(10) .山东财政学院副教授王敏勤的和谐教学

15、思想(11) .北京现代教学研究所所长马承的英语“三位一体”教学法各种教育教学模式或者教学教法这里就不再分别展开赘述(二) 对现阶段我国基础教育出现的几种典型的教学模式的认识以上教学模式，不管是综合性的，还是学科单一性的的，都是各种教育因素共同作用 的结果。任何一种教学模式，之所以能山现好的效果，并不是教学模式木身单一的因素而 引起的，它必然涉及学校的办学(教育)理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本 教研等多方面的因素，只冇各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。而其 屮，有效的教育教学管理起到了非常关键的作用，不管教学模式有多先进，如果管理不到 位，教学模式就无法发挥最大、最

16、优化的教学效益。形式上，这些成功的探索虽然它们形式各异、各具特点，但是不难发现它们之间是存 在一定共性的。主要表现在如下几个方面：1. 关注教学环节的根本性变革。虽然每种教学模式包含的步骤、方法存在差异，但都 可分为准备阶段、导学阶段、应用阶段以及评价阶段（有的教学模式把应用、评价两阶段 合二为一）。2. 关注课堂教学的层次，关注评价对有效课堂教学的推进作用。各种教学模式的实践 者都意识到，要想让学生将知识更好地内化，需要考虑帮助学生建立自身的认知地图。如 和谐教学探讨的知识树、每学完一段知识就引导学生及时回到知识的上位系统。教师备 课中根据不同对象不同的发展水平，冇步骤提高所呈现的知识和经验

17、的结构化程度，组 织好从简单到复杂的有序累积过程。3. 关注学生学习积极性的调动。在各种的教学模式中，教师意识到外因要通过内因 起作用。因此，教师通过一些教学情境的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意 向，让学生下主动地参与学习。为了更好地调动学生的积极性，很多教师将教学活动更多 地纳入教学体系，不再让学生仅通过听来获取知识，而是通过对知识探宂、尝试完成任务 等为主要途径获取知识。学生边读书、边听讲、边动脑、边动手，多感官交替参与到学 习的过程中，防止产生疲惫感。4. 关注学生的课堂参与度，尊重学生差异，不放弃学习困难的学生。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质

18、量的保证。教师在设计课堂活动 吋，只有真正地关注活动的实效性，冰能激发学生的学习动机，提高学生的综合语言运用 能力，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，提高学生创新能力，达到预定的教学 目标，实现提高课堂教学效率的目的。让每一个学生参与到课堂活动，让不同程度的学生 都冇所收获、发展。5. 关注学生学习的独立自主性与合作性。自助形式自主学习的标志，独立行使自主学 习的核心内容，学习的自主性可以归纳为：有自我意识发展的"能学，有内在学习动机的"想 学，有掌握一定的学习方法的"会学"有意志努力的"坚持学"。培养学生学习的自主性，要 充分

19、发挥学生学习过程的能动性，在教学吋，注意激发学生强烈的学4需要与兴趣，能带 给学生理智的挑战；教学内容设计上，能够从学生生活和经验切入。有独立自主，就一定 有合作，这两者互相补充，使得学习更高效。这里特别需要强调的是，面对别人成功的经验，我们需要扬弃。“一把钥匙一把锁”， “橘生南国为橘，生北国则为枳”，一种模式只能对应与之相适应的环境。即使在其他学 校探索出的成功模式或是教师探索出的成功方法，并不一定在在自己的学校同样可行。这 些成功的典型都值得我们学习和借鉴，在学习这些模式的棊础上，根据学校的实际情况， 选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，方能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。在教学

20、改革的道路上，不管是学校还是教师个人，我们都应该坚持这些原则：尊重学 生的主体性原则、重视发挥学生主观能动性原则、不压抑学生个性的原则、注重学生学习方法的培养以及创造性的激发为原则。当然、在全面提升素质教育却仍然注重分数的今天， 还要以木校的实际展幵改革：面对学校、教育局下达的升学压力，同时上级相关部门大刀 阔斧地谈教学、课堂模式改革，以其行政权力推开，这就需要调和升学压力与提升学生综 合素质之间的矛盾，以学生为主体，切实做到以人为本。（三）对我国基础教育教学改革的思考当前基础教育改革中存在一些主流的观点，譬如主张教学过程冋归现实生活，过度强 调学生的主体地位，忽略教师的主导作用等；同时，我国

21、基础教育改革屮还存在一种绝对 化倾向。在当前基础教育改革中，明显存在一种"非此即彼的倾向，这一倾向的典型特征 就是绝对化，即提倡新的，彻底否定旧的，认为我国的教育是传统教育的典型，必须彻底 否定，在此基础上重建中国的基础教育。在实践中这种绝对化的倾向尤为突出，并造成了 课堂的混乱，降低了培养人才的质量。我认为基础教育改革中，必须警惕这种"非此即彼 的绝对化倾向，以一种互补的思维方式正确处理实践中的问题。只有在思维中把这些对立 互斥的方面结合起来，才能全面、完整的认识事物。我国基础教育改革中认为过去倡导的教学目标忽视了学生情感、态度、价值观的培养, 创造性的提出了"

22、三维目标，"三维目标把知识、技能，过程、方法以及情感、态度、价 值观作为三个基本的维度，凸显了情感、态度、价值观的重要价值，这无疑有重要的意义。 然而，这一主张在实践中却面临尴尬的境遇。为了完成这一目标，教师脱离異体的内容和 特定的情境，孤立的、人为的、生硬的进行情感、态度、价值观的教育，非但没有获得应 冇的教学效果，反而影响了基本知识的掌握，降低了教学质量。情感、态度、价值观教育 的重要性是不言而喻的，关键在于如何进行这方面的教育。孤立、生硬的讲授显然不行， 它只有融入知识学习和技能掌握过程屮才能焕发出强大的生命力，这种融合要起到"随风潜 入夜，润物细无声"的功效。我国基础教育改革中"非此即彼思维的另一典型就是要"生成不要"预设，似乎一谈 预设就会压抑学生积极性，只有学生自己建构的知识才是有价值的。"生成是建构主义与 后现代主义屮的代表词汇，揭示了教学的一个重要特性。但极端的强调"生成，否