情感策略在初中语文阅读教学中应用

1、情感策略在初中语文阅读教学中应用在新课程标准理念的指导下，现在的语文课堂教学有了很 大改观，教师肢解课文，进行烦琐分析的现象已不再充斥课 堂。不过在阅读教学中有些教师仍然以一种漠然的态度俯视 学生，无视学生的情感体验与文本的情感因素，致使一篇篇 富有鲜活生命力的课文变得枯燥无味，学生学习没有兴趣， 使语文教学缺乏应有的活力。其实语文教学是师生互动、思 想碰撞、心灵交流的过程。在这种相互交流的过程中，情感 是一种不可缺少的因素。没有情感，也就没有教育。那么作 为语文教师，如何在语文课堂教学中，运用情感策略，让教 师与学生、学生与文本、学生与学生之间形成真正的双元互 动，以达到最佳的教学效果，也就

2、成了当前语文教学研究的 重要课题之一。下面我结合自己的教学研究实践，提出一些 浅见与同仁探讨。一、教师要调控好自身的情感状态，激发学生的积极情 感古人云："感人心者莫先乎情。”教师在教学过程中一 定要注重情感投入，以一种积极乐观的态度去对待工作和学 生。只有这样，才能在教学中表现出快乐、饱满、振奋的情 绪状态。教师在积极、愉悦的情绪状态下，往往会在备课时 思路开阔并有创新、教学时方法巧妙恰到好处、总结时语言 精美富有启示，从而达到以情启智的效果。正如全国特级教 师斯霞所说：'只有热爱自己的事业，热爱自己的学生，才 能在内心深处迸发出一股强大的力量，如饥似渴地学习，刻 苦地备课

3、，认真地上课，细致地批改作业，耐心地辅导，努 力改进教学方法，置终日劳累而不顾并自感乐在其中”。同 时教师的这种积极情感会感染学生，使学生也处于积极、愉 悦、兴趣浓厚、精神饱满的情绪状态中，在教师潜移默化的 影响下，往往会产生一种学习动力，促进认知和身心的发展。 在教学过程中，我们可以通过如下手段释放教师的积极情 感：1. 注重创设和谐的氛围，为情感沟通奠定基础。要创 设一种和谐的氛围，教师就应树立师生平等的教学观念，构 建平等对话的教学平台，让学生在和谐的、宽松的课堂里遨 游，欣赏学习语文的美。如果师生不是平等的朋友式的关系, 心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻 碍学生的学

4、习发展与人格建立。马斯洛健康心理学告诉我 们：任何一个健康心理都有一些需要，当满足了基本需要， 一个更高的需要才得以出现。满足了师生间的平等、互尊、 合作的需要时，学生才会发展自尊、自重。学生的情感需要 得到满足，在和谐的环境里，才会轻松地、愉快地投入学习， 达到最佳的学习效果。2. 使用充满情感的语言激励学生。语言是心灵沟通和 情感交流的工具。同样一句话，可以说得平淡如水，让人觉 得是在应付，也可以说得激情满怀，让人觉得是有感而发。 因此，教师在课堂上要根据教学内容运用简洁、生动、富有 感染力的语言，或亲切平易，或厚重深沉，或慷慨激昂，或 轻松愉快，表达自己的情感和教学内容中蕴含的情感，从而

5、 最有效地激发和培养学生的情感。充满情感色彩的语言往往 具有激励性，在教学中对学生的回答尽可能给予肯定，如： "你的想法很独特”、'你读得太好了，老师都被感动了” 这样由衷的赞赏，会让学生体验到成功的喜悦。3. 妙用“态势语”表达积极的情感。语言学家研究表 明，人们之间的交际效果20%取决于有声语言，而80%取决 于无声语言。教师若在课堂上巧妙运用态势语，会增加课堂 教学的魅力。有时，老师一个发自内心的微笑、一个含有深 意的眼神、一个优美得体的手势、不经意间做出的一个动作, 都可能会给学生带来十分微妙的影响。态势语运用得好，会 收到“此处无声胜有声”的效果。二、教师要努力挖掘

6、课文的情感因素，引导学生体验情 感文章不是无情物。选入语文教材中的文章，大都蕴含着 作家们的深层思索，流淌着他们的真实情感。在大多数情况 下，语文课堂教学可以分解为对一篇篇课文的阅读教学，而 真正意义上的阅读是一种沟通与交流。因此，教师要引导学 生与作者进行心灵的对话、精神的交流，从而走进作品，感 受和理解作品表现的思想情感。在语文课堂上教师应从以下 几方面入手：1. 要设置问题情境，激发学生的阅读兴趣。兴趣是学 习的先导。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教 师在教学过程中应努力启发学生的“好之”、“乐之”。而 “好之”、“乐之”的前提是问题意识。教师应从“学生为本”的教学理念出发，深

7、入品读、理解教材，以教师特殊的 “职业眼光"挖掘出教材中宝贵的情感因素，设计一些源于 文本而又超越文本，直入学生心灵的问题，给学生创造思考、 交流、批判、反思、质疑的机会。让学生在一次次的情感体 验中，在潜移默化中，心灵得以陶冶，灵魂得以升华。如一 位教师在教学岳阳楼记时，引导学生运用换位思考的方 式，站在古人的立场设想一下，如果自己处在范仲淹的情景 中，会不会像他一样坚持理想？有没有他的豁达胸怀？这样 设身处地为古人想过之后，学生就能体会古人所抒发情感的 意义与价值所在，同时也为他的爱国精神和以天下为己任的 高尚情操感染。2. 强化朗读与品读，让学生自主感悟、体验情感。语 文课程标

8、准指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师针对每篇文章 的特点，应让学生有充分的时间去读，可以采取自由读、分 组读、集体读的方法，读出气势，读出情感，在“读”中产 生共鸣，从而发现其中蕴含的美。通过不同方式的朗读，学 生就可以初步感受到文学作品的社会美、自然美、人性美及 文章的语言美、意境美和结构美，激发出心灵深处美的情感。 所以，在引导学生初读课文的基础上，要让学生深入朗读、 品味课文，在品读中加深对课文情感的体验。3. 利用多媒体教学手段创设

9、情景，使学生进入作品描 绘的情境，体会情感。当前，我们可以充分利用多媒体声、 形、光、色的优势，制作与教学内容相关的课件，不仅使教 学内容更加生动活泼，而且，多媒体给学生提供了视觉和听 觉方面的刺激，把课文内容变成画面与声音交相呼应的宽松 的学习场所，学生如闻其声，如临其境，大大激活了课堂的 学习氛围，学生的学习兴趣被推向高潮。他们带着愉快的心 情，积极主动地参与到学习中来。如在引导学生学习斑羚飞渡中的关键语段时，播放 课件：在悲壮的乐曲声中，随着镰刀头羊一声凄惨的“哮” 叫，画面出现了一头老年斑羚与一头年轻斑羚飞渡的情景， 同时在两座山崖之间呈现了一道绚丽的彩虹，此时学生融入 了一个声、形、光、色等凝成的氛围，整个心灵受到震撼。 乐曲的旋律连同这幅悲壮的场景，定格在学生心灵深处，为 动物那种精神而感叹的情感油然而生，情感体验被推向高 潮。总之，情感教育是语文教学的灵魂，它对培养学生健康 的情感态度价值观有着十分重大的意义，因此情感是语文教 学中不可缺少的，而且教师的情感、文本的情感、学生的情 感在教学中缺一不可，这就要求教师首先找准文本情感基 调，并对它们传递的情和意深有领悟，然后以此为契机，运 用多样化