探究式教学初探

1、探究式教学初探今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养学生的 能力与素质。为此，我们必须要更新教学观念，改变以往过于强调死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问 题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做 一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，笔 者在教学屮积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关 重要的作用。一、创设情境，激发探究1运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴 趣依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言教 学

2、中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通 的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国, 去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的 情景，分析其中的物理知识，射击三点一线与光学有关；举重、 游泳与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自 己，最后达到我能的境界。在讲物理有用吋，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这 些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了学&的探究意识。2通过实验活动情境，激发学生的求知欲望，提高学生的探究能 力物理是一门以实验和观察为主的学科。通过创设一些奇特、新颖、 有趣的实验

3、，会使教学有意想不到的收获。(1) 通过实验创设情境实验产生的新信息耍遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意, 唤起学生的思考。例如，在学习“大气压强”时，先做“瓶吞鸡蛋”、“复杯实验” 以及“利用可口可乐瓶制作的气球实验”。这些实验现象使学生不解, 瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出來呢？气球为什么吹 不起来呢？带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。(2) 通过实验问题创设情境实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识 背景的铺垫。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互 作用吋，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样。 情境教学才会有一个更高层次

4、的升华。例如，在讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析 出“小小秤铠压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见问题： 有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引 导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这 个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。3.巧用各种偶发事件，出奇制胜初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生 不免要开小差，这时教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善 处理。例如，上课时难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这时，我对 学生说：你们知道雷电是怎么凹事吗？你们知道雷电发生处距离我们 多远吗？你

5、们知道雷电会带来什么问题吗？现在我们可以学习一下。再如，上课时有时会出现个别女孩子照镜子的情景，这时可讲述 “给美丽做到加法”的故事，正是这样及时调控了课堂的气氛，转移 了学生的注意力。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。二、探究习题，拓宽知识面近年来，探究式习题层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求 学生对所学过的知识要领悟透彻。为此，在教学中，不时的引入这些 习题，让学生时刻体现物理学科的特点，不时的体验物理学家角色， 体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。三、学以致用，理论联系实际拓宽了知识面，增强了分析

6、问题、解决问题的能力，但这并不是 教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育 的升华。例如，在讲完“光的折射”以后，要求学生用自己的语言，将这 几章的知识用一篇作文的形式，将它描述出来。一位学生写到：“星期 天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘, 这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的 影子，这是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折 射现象；在去盘山的车上，发现身边的树木飞速的向后跑去，这是以 车为参照物。到了山上，看到美丽的景色，我们开始拍照，一会近景, 一会远景运用着物理中所学的透镜成像知识，真是兴奋极了。可见， 作文用于物理，使物理更充满魅力，更吸引人；它不但提高了学生的 逻辑能力，更提高了学生的分析能力，提高了自主探究意识，从而使 探究式教学得到了升华。总之，作为一个教育者，当前的重要任务是探究如何把教师的教 和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机结合起來。课程