探究新课改下高中物理教学

1、探究新课改下高中物理教学摘要：高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面, 都将面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应 新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔 者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，可从三个方面 寻求新的突破。关键词：新课改因材施教教学设计1、在教学设计的立意上要有新的突破。在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本 目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为” 知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，'这三个 维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因 此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实 践场所和

2、实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计 时就必须突破单纯以”双基”来立意的旧框框，本着教学要 为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度 来全面构思教学内容、精心安排教学活动。首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条 目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在”知识与技 能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要 关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、 与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。 在”过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物 理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现 并提出问题的独特角度和物理学思考并解

3、决间题的典型思 路等纳人教学的内容。在”情感态度与价值观”维度，要把 揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜 悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断 大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以 教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件 为基础。在”知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和 技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点， 有度又有序地安排教学活动。在”过程与方法”维度，要留 有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用 实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理 规律，尝试运

4、用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生 有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要 让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课 程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的 自主学习能力。2、在因材施教的方式上要有断的突破。在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知 体.在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、 中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈 现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成 的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起 作用。新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充 分认识到学生不是单纯的认知体

5、，而是富有朝气和生命活力 的完整的人。因为包括教学在内的”任何一种活动，人都是 以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、 孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生 不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志 的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的 人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是 具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证 明，”如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、 学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为 地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立

6、足 于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长 的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性 地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突 破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良 好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教 学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中 要体现出对不同学生有不同的要求.因为任何一位学生都潜 藏着无限的发展可能.教师的职责应当是”面向全体学 生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功 的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水 平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。3、在教学评价的制度

7、上要有新的突破。考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。 既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标 准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、 公平公正的。以往的许多考试.主要是针对学生知识与技能 掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功 能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指 标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程 标准特别”强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评 价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进 行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行 评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书 面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价 学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。 这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包 括评价目的、评价内容、评价标