提高师范学生的教育研究和论文指导的能力

1、提高师范学生的教育研究和论文指导的能力帀范教育论文在基础教育课程改革和教师专业发展的背景下,基础教育呼唤教育研究型 师范人才。教育硏究型教师是指在教育领域中，能积极地总结、思考自己的 教育教学行为，具有职业敏感性、合作精神、反思态度和研究意识，能及时发现 教育教学工作中的问题，针对问题积极探索研究，主动吸收教育科学理论和同行 经验，提出新的切实可行的改进方法，不断改进教育教学工作的教师。简单点讲,教育研究型教师就是指具备教育研究能力的教师。但就目前现状来看，师范 生的科硏素质，特别是教育科硏素质与教育硏究型教师的要求还存在很大差 距。如何通过完善培养目标等多种途径来培养师范生的教育研究能力，已

2、显现其 重要的意义。1师范生教育研究能力的现状十多年来，很多高师院校都提倡向学术性和综合性大学看齐，在教育教学上， 过分地强调学科专业研究，忽视了师范院校本身的培养目标，脱离了教育教学实 际,对教育硏究不重视,致使学生的教育硏究能力越来越低。毕业论文（毕业设 计）作为高校人才培养方案的重要组成部分。其目的是对学生的基础知识、基本 理论及其掌握程度和分析问题、解决问题的能力，作全面综合的考察，更准确地 了解和评价学生的实际知识水平，检查和衡量教育质量的高低，并培养学生的专 业研究素养。它直接关系到是否全面执行全程人才培养方案和实现培养目标的要 求。可以说是学生科研能力的统合体现。因而也是体现其教

3、育硏究能力现状的主 要方式。因此，本文主要从师范生毕业论文撰写的现状来略谈其教育硏究能力的 现状。1丄教育研究意识现状师范生的科硏意识主要指的是他们在主观上有没有开展教育研究的愿望，包括 对教育教学中问题的发现与探究，其主要体现在学生论文的选题上，教育硏究类 论文的数量，往往体现出该院（系）整体师范生的教育科研意识。但近几年来， 毕业论文质量逐年下滑的同时,在选题上,边倒的全是学科专业研究类课题, 严重缺乏学科教育研究类课题。师范生的教育研究能力、素质得不到有效的提高, 严重偏离培养教育研究型师范人才的目标。以韩山师范学院生物学系为例， 本文对近三届（2010届2012届）师范类学生毕业论文撰

4、写的情况作了简单统 计：近三届的师范类毕业生总共有340人，在论文选题上选取教育研究类的共 有25人”占三届师范生题不突出”论文结构不合理，缺乏基本的逻辑层次思 路不清；遣字造句的能力差；二是，收集和整理各种文献资料以及信息处理能力 不强。具体表现在缺少深入实际的调查硏究，造成缺乏第一手资料，没有宽阔的 资料收集来源z且引用质量有待进一步提高;三是，科学地分析和解决问题的能力相对薄弱。2.提高师范生教育研究能力7加强教育研究类论文指导尽管不少高师院校十分强调要提高师范毕业生的教育硏究能力，鼓励并加强师 范毕业生对教育研究类毕业论文的撰写，但是并没有落实到实处,以致在选题上, 一边倒的全是学科专

5、业研究类课题，严重缺乏学科教育研究类课题。其主要原因 有：1）学院政策上偏差，每年每位毕业生的毕业论文硏究经费只有区区几十元 （有的院系甚至没有），要对师范生进行科研能力的全方位训练,的确有点困难； 2）传统的高等师范院校在专业的课程设置与教学上存在着重基础知识教学、轻 教育研究能力培养的现象；3 ）在校师范生缺少教学实践经验，盲目地进行教学 研究，容易出现脱离实际，流于资料堆砌的现象，而进行学科专业类毕业论文， 他们都有模可仿,有的甚至做做实验,收集实验数据,再将同类例文的数据修改 并将其注释略作改动,即可成为自己的毕业论文；4 ）在高师院校中，老师缺少 面对中学的专业教育硏究类课题，大多数

6、的教学改革课题都是针对高校课程，学 生参与度不高；5）许多老师带学生做毕业论文，所给的课题基本都是该教师的 专业研究方向，甚至是其所持有研究项目中的子课题，学生所做的硏究有利于他 们的课题研究，故而大多数老师不愿带学生做教育研究类的毕业论文。显然，传统的师范生培养模式及培养目标已无法满足基础教育对教育硏究 型师范人才的需求，高等师范学院应以培养教育研究型教师为目标，及时 地调整培养模式，特别是在毕业论文上，应加入、加强教育研究类毕业论文的指 导，倡导学生积极参与教育研究类毕业论文，努力培养学生教育硏究的能力及素 养，为其从教后的教育教学科研打下良好基础,更好地为基础教育服务。3.师范生教育研究

7、能力培养的实现途径针对毕业论文是对师范生教育硏究能力的集中体现，是师范生教育研究能力的 个重要培养途径。接下来本文探讨如何对毕业论文进行改革”以达到提高师范 生教育研究能力的目的。以生物学系生物科学（师范）专业学生的毕业论文为研 究对象，从以下四个方面进行改革：3.1毕业论文方向内容改革扩大师范生毕业论文硏究方向”加强教育研究类毕业论文。在鼓励学生做教育 硏究类毕业论文的同时，予以一定的要求。对有能力带教育研究类毕业论文的老 师做出硬性规走，规走其至少带4位学生做教育硏究类课题，而对每届师范毕业生硬规定至少要有50%的学生做教育硏究类毕业论文（有的学生要考研z因此 其毕业论文方向可选学科专业类

8、的）。鼓励师范生积极参与面对中学的教育硏究 类课题，自主发现问题并作出选题方向，尽可能满足自身作为一名未来教师的需 要。3.2毕业论文方式方法改革以往的毕业论文绝大多数是学科专业类论文，因此其论文形式比较单一。但在 新的教育理念下,这种单一的毕业论文形式已无法满足师范生教育硏究能力培养 的要求,因此应拓展毕业论文方式方法。师范生在撰写毕业期间，应积极地走岀 实验室，到教学一线去开展毕业论文，学校为此应该多与中小学合作z建立长久 的见习实习联系，让学生能在做毕业论文时，有学校可去、有对象可硏究,学生 也可以回到自己的母校开展研究。鼓励学生在教育见习和实习中开展毕业论文， 实习中或见习的学生就是师

9、范生完成教育研究最好的研究对象（在我们从业之 前x在见习、实习等教学实践环节中，将课堂所学的教育理论联系实际,积极 发现问题、解决问题，并以此作为毕业论文。毕业论文成果形式也应该多样化, 除了撰写论文之外,还可以将制作的优秀课件、优秀教案、优秀教具作为毕业论 文的成果，但必需附上一定字数的说明。优秀的课件、教案或教具，不仅展示出 作品本身的内涵，更是学生对课程深入了解与剖析的体现，只有具有较好较强教 育硏究素质，才能更好地发挥想象，展开思维，制作岀新课标改革下适用于面向 新时代学生中学课程教学的课件、教案、教具。因此,应鼓励学生针对中学课程 教学，进一步探究新的教学方法，制作相关优秀课件、教案

10、、教具作为毕业论文 提交的成果。对毕业论文成果是课件、教案形式的，应以一定章节的课程量制作。 而教具应是以某一知识框架内的所有相关可行可用教具或模型。在质的要求下z 对量进行一定要求，有利于学生更好地进行教育硏究，而不是给学生逃避进行其 他繁难毕业论文提供便利或途径。3.3毕业论文考核方式改革针对毕业论文方式方法的多样化,毕业论文考核方式也应该进行相应的改革。学生完成初步的毕业论文初稿后，经指导老师审查,再进行相应的修改。而以非 论文形式作为成果的毕业论文，也由指导老师审查，以及有经验的教师或相关人 员给予意见后，做出完善和修改。对于学科专业的毕业论文应由学科的资深教授 组织团队进行审核，再给

11、予评价；而教育硏究类的论文应由从事教育硏究的专业 教师进行审核并给予评价。从而确定优秀毕业论文的选取与确立。除此之外，在 答辩方面，对每种形式毕业论文的答辩;应由相应资深教授主持并当任答辩审核 员，这样才能更有针对性的对学生毕业论文做出审核考察并给予建议和补充，尤 其是教育研究类的毕业论文,更应如此，学生可通过老师们所提的问题和所给的 建议作进一步的探究，不至于因为毕业论文的完成而停止了对教育研究的进行。3.4毕业论文管理制度改革改进传统的毕业论文管理制度，从院到系再到导师，再由导师到学生，建立"院 系导师学生四者于一体的管理模式，相邻两者相互监督，导师应定期对学 生毕业论文进行指导和指正,学生应多向导师请教与探讨。每篇毕业论文，导师 应不低于10次指导次数，做毕业论文期间师生见面不低于10次。学院（系） 应对参与教育研究类毕业论文的学生给予经费,提供更广阔的空间给予发挥，为 学生联系中学以便开展研究。对教育研究类毕业论文在政策上也应有所倾斜，放 宽学生教育研究的方向，提供更多的优秀毕业论文名额和奖励，促进学生积极参 与教育硏究,选择教育研究