[精品]“实”在基础,“活”在生成

1、“实”在基砒“活”在生成“实”在基础，“活”在生成“删繁就简三秋树” “浮华落尽现本真”，在小学语文课改进 行的第十个年头，语文课越来越追求一种真实朴素、简约有效的回归 之路。如何创设真实、有效的课堂？如何让语文“实”在基础、“活” 在生成？这成为我们语文教学实践中最引人深思的问题。我有幸聆听 了北京小学李洁玲老师执教的两只小狮子和北京中关村一小杨雪 飞老师执教的雨后两课，在对课例进行深入分析后，结合小学低 段年段特点谈谈我对语文课堂“实”与“活”的看法。“实”与“活”的语文教学一直是北京小学常务副校长李明新提倡并努力 实践的一种理念。他认为，“实”与“活”的教学思想深深扎根于基 础教育实践。

2、所谓“实”，则体现了基础教育基础性的根本耍求，语 文教学的“实”是指教学体现务实的态度、扎实的教风，学生在不同 的发展阶段学有所得，学有所长，从而使语文课程目标落到实处。所 谓“活”，则体现基础教育发展性的时代趋势，语文教学的“活”是 指教学要目中有“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教 学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，从而使语文教学充满生命的 活力。在不断的实践中，我们认识到，“实”与“活”是一个问题的 两个方而，是辩证的统一，既不能孤立地追求“实”，也不能片而地 追求“活”。两只小狮子一文的教学就很好地体现了教学的“实” 与“活” o小学低段教学与识字写字为主，老师的教学过程为

3、“复习 巩固一引导书写一角色朗读一交流感悟”几个环节，通过指导书写和 声色朗读很好地落实了教学内容，实现了语文工具性和人文性的完美 统一。本课在教学时务实课堂，落实主体，让学生得到实实在在的收 获：其一，教学内容实。根据小学低段“识好字，读好书”的学段目 标，老师选择了 “读好小树、懒狮子、狮子妈妈的对话，来体会语言 的意思”的教学内容，以它为抓手设计教学环节，让目标明确，简约 有效。其二，教学方法活。前苏联的学者巴班斯基曾说：“教学方法 的选择应是'教学耳的和内容'选择的方法，而不是其相反。”实际上，从教学内容的角度切入，将更有利于反映语文教学的实际情况， 也有利于妥帖地解释

4、语文教学实践。本课的对话是很有特色的，因此 教师选择了通过朗读来达到教学目的的方法。自由读、抽读、互读、 练读、角色读以及老师的导读，让学生层层深入地读，读得有滋有味、 生机盎然。杨老师执教的雨后是一篇低段的儿童叙事诗，作家冰心用充满童真、童趣的语言，向我们刻画出雨后孩童戏水的快 乐。老师同样抓住了年段特点，紧紧抓住字词教学，以反复地感情朗 读和具体的识字写字教学为重点，通过创设情境，引领学生进入文本， 从而获得知识，得到情感的熏陶。本课中有两大亮点：其一，识字、 写字教学的巧妙点拨。识字的方法多样，借助拼咅读，结合词语读， 深入句了读，通过词中学、句中学、文中学，让学生在文字的场景变 换中学

5、会了迁移，巩固了对生字的认知程度。根据字的特点，采用不 同的方法记忆：对“兴奋”中的“兴”通过多音字的辨析來理解；对 “长一短”“松一紧”则运用反义词的对比来记忆。对“哥” “妹” 则利用称呼上的重叠来强调写字教学则更有特点：在教写“紧” 字时，先展示了 “紧”字的演变过程，在四个不同的演变阶段里呈现 了 “紧”字的不同形体，老师以“一个汉字就是一幅图画，一个文字 就有一个故事”的概括将祖国语言文字的奇妙与字的教学结合起來， 设计巧妙，让学生受到情感的熏陶。然后让学生观察怎么写，应该注 意些什么，老师在亲自示范书写以后，让学生开始练写。写完后，再 对所写的字进行评价，或者再写再评，最后是让学生

6、牢牢地掌握了对 生字的书写。其二，在创设的情境中大胆地想象。爱因斯坦曾说：“想 象比知识更重要。”对于小学低段的孩子來说，没有比想象更让思绪 飞扬的办法了。在自由的想象中，放飞的不仅仅是童年的快乐，还有 对未來生活的美好向往。大自然中的雨是美妙而神奇的，丝丝细雨点 缀着儿童多彩的梦!为让孩子们进入雨的世界，杨老师在课前谈话时， 设计了听、看、想三个环节，让学生从绵绵细雨、倾盆大雨、阵阵暴 雨中聆听雨的多姿曲调，从雨后万物的各异形态中感受雨的多彩灵性, 从学生的个体感受中畅谈雨的妙趣横生在意犹未尽的丰富想象 中开始了课文的教学，真是课未始，趣已生！在与名师的亲密接触中，我们总能有太多的收获。在教学这个传递知识的过程中，我们更能感受到教学艺术展现的精彩。“问渠那得清如许，为有源头活 水来！ ”作为老师，只有立足于课堂教学的“实”与“活”，关注每 一个孩子的生命质量成长，才能走出一条属于自己的教学z路！