数学课堂实践应用论文

1、数学课堂实践应用论文经过实践我认为在小学数学教学过程屮，恰当、正确地 借助计算机辅助教学，有利丁小学生对新知识的获取，有利 于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小 学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改 善。一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小 学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点， 往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课 件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和 学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生 学习数学的兴趣。案例：在小学数学教学中，运用信息技术，可为

2、小学 生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创 设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。如数数课屮，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动 可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有 时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。 “小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？ ”接 着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们 来了。” “大家在草地上玩得开心吗？ ” “开心！”这 样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已 经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。 鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的

3、小鸡多。”而鸡妈妈 却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知 道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比 多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排 队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有 兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又 感受到了美的熏陶。二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数 学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较 弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以 给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形 象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。案例：小学生由于受年龄特征和生活实践

4、的制约，对 于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体 为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目 的。如在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟 表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、 分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的 时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一 圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象 地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成 过程应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化 静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激 发学生探究新知识的兴

5、趣，而且使学生学得主动，同时加深 对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。案例1:加法的初步认识是低年级学生学习加法的 开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法, 用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演 示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程屮，通过演示操 作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打 下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活 动场景，在屏幕上演示两个气球合在i起的全过程。通过老 师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的 含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。市于制作的cai 鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真

6、，看得仔细，这样 建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。案例2：千米的认识这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的， 因此我结合课件演示初步认识“千米”，首先让学生估计学 校门口到温州二中这一段路会有多少米？在推算的基础上 通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的， 接着出示我们学校创建二期工程前的操场图，从沙坑到操场 最前端有100米，思考并想象，几个这样的100米是1000 米？在100米长的路上来回走一次是多少米？来回走5次就 是多少米？并通过调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米？从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动

7、静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不 明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、 声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进 一步地加强学生对于1千米的认识。四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际 知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形 成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现 有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的 使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己 的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作 用，来充实、丰富和改造自己的知识经

8、验。学生能在具体的 生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用 所学知识，使之构成一个完整的认知体系。案例：认识时间教学中，我运用课件中很多的情景 图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间； 还有放学图；星期天，起床儿点，吃饭几点，出去玩的时间, 回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活 实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的吋间，从而 进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知 识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时 间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一 方面可以提高学生学习数学的兴趣。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发 展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以 现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作