新课改物理教学要运用陶行知教育思想

1、新课改物理教学要运用陶行知教育思想最近，我又重温了点击陶行知一书。一直感动 着陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”也一直用他 的这句话激励着自己。通过阅读，我进一步了解了陶行知先 生对教育的执着，对学生的执着，陶先生的这种执着归根到 底是对中国教育事业的热爱。他“爱满天下”的博大胸襟深深 地打动了我。本书指出“生活即教育”、“社会即学校”和“教学 做合一”的理论，是陶行知教育思想的核心和精华。通过学习 我认识到：实施爱的教育，保护和培养学生积极向上的精神, 是为创新能力的形成奠定心理基础；实行“六大解放”，焕发 学生活力，是培养创新能力的操作要求。陶行知先生曾提出 “行动是中国教育的开始

2、，创造是中国教育的完成”的教育思 想，把培养学生的创造力作为教育的最终目标。物理教学的 最终目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能 力。在物理教学中，学习借鉴陶行知教育思想，努力去培养 学生的创新精神，发展学生的实践能力和创造能力，是每一 个物理教师都应该关注并且应主动参与研究的问题。那么， 如何才能在物理教学中培养学生的科学探究能力和创造性 思维呢？现结合陶行知教育思想在中学物理教学实践中的 运用谈谈自己的体会。、联系生活实际，激发学生的学习兴趣由多年的物理教学实践知，现实的生活物理能够激发 学生研究问题的兴趣，正如陶先生所说：“创造教育是以生活 为教育，就是生活中才可求到教育，教育

3、是从生活中得来的, 虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教 育。”如让学生讨论为什么汽车驾驶室外面的观后镜是一个凸 镜、汽车头灯里的反射镜是一个凹镜、汽车头灯总要装有横 竖条纹的玻璃灯罩、除大型客车外，绝大多数汽车的前窗都 是倾斜的。“思维从问题、惊讶开始”，物理学习的过程是一个不 断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题 能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学 生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的。因 此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设 思维情境，使学生在物理问题情境中，当新的需要与原有的 物理水平发生认知冲突时，学生物理思

4、维便处于积极状态。 学生对物理问题产生了浓厚的兴趣，便会锲而不舍地进行思 考和探索。身边的事物是取之不尽的，对与现实生活联系很紧密 的物理学科来说，更是时时会用到的，用身边的事例去解释 和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。 只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的 事物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。二、利用物理实验，提咼学生的动手能力物理实验为学生提供了直观生动的感性材料，使学生 在实验中领略物理世界的神奇，提高学习物理的兴趣，既积 累了知识、发展了智力，又培养了能力。所以，实验在物理 教学中具有十分重要的作用。“教学做合一”是陶行知“生活教 育”

5、理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。关于 “教学做合一”，陶行知是这样解释的：“事怎样做就怎样学， 怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根 据做的法子”。物理科学是一门非常重视观察与实验的科学, 是一门实践性很强的科学。因此，在教学中，注意以陶行知 的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在 “做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提高物理教学质 量大有裨益。我们的做法是以身示范，严格操作，通过在“做” 上教，在“做”上学，培养学生的物理实验能力。如在探究二 力平衡的条件时。让学生在猜想的基础上，利用教师提供的 器材进行探究两个力的大小关系、方向关系等，经

6、历知识建 构的过程；更重要的是培养学生的动手操作能力。陶行知先生告诉我们：“千教万教教人求真，千学万学 学做真人”。物理实验有成功，也有失败。实验中注意教育学 生正确对待实验的结果，成功就是成功，失败就是失败，不 弄虚作假，不说假话；教师对实验结果的分析总结，也做到 客观、科学、实事求是。使“教人求真，学做真人”的教育落 到了实处，深化了素质教育。三、建立新型关系，培养学生的表达能力。陶行知先生要求教师应该向学生学习，与学生相师相 长。他说，如果你不肯向学生请教，你便不知道他的能力， 不知道他的需要，那么你就有天大的本事也不能教导他。因 此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既 当学生，也当先生”。这就是后来陶行知提出的“即知即传， 自觉觉人”的教育理论。受陶行知这一教育思想的启发，我在讲授某些内容时, 利用学生讲授的方法，收到了出乎意料的好效果。例如讲解 力一节之前，布置学生课前搜集资料，将我们身边的施力实 例和力的作用效果撰写成讲稿，把讲台让给学生，让学生讲 解，教师以学生的身份在台下认真听、认真记，而后给予中 肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更 高的境界。这样，学生“既当学生，也当先生”，教师“即当先 生，也当学生”，学中有教