语文《钓鱼的启示》的教学设计

案例名称《钓鱼的启示》科目小学语文教学对象五年级学生提供者刘彩霞课时1课时一、教材内容分析《钓鱼的启示》是人教版五年级上册中第四单元的一篇课文。课文主要讲述了父亲和儿子去钓鱼，在不到鲈鱼开放的时间钓到鲈鱼，父亲让放鱼的事。教育儿子明白：道德不是简单的是与非的问题。》二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、知识与技能：（1）认识课文中出现的生字；（2）联系上下文理解出现的生词；（3）通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性.2、知识与技能：（1）抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；（2）联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。3、情感态度、价值观：（1）学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合；(2）懂得如何结合实际，遵守规则。三、学习者特征分析是前石畔学校五年级学生，他们有较强的阅读能力。可缺乏相关阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的资料。四、教学策略选择与设计在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。五、教学环境及资源准备投影教室，课件六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备创设情境{课件、多媒体}一、课前交流资料，导入新课.师：同学们课前搜集了哪些有关规则的资料？板书课题：钓鱼的启示。（出示课件）齐读课题，并要求同学们在小组内交流。意图：生交流搜集的资料。师补充有关名言和美国的一些生态规则。资源：ppt二、自读课文扫除障碍师：请同学们认真读课文，认识文中生字词，逐步把课文读正确、流利。检查自读情况。学生读课文后指名课文。“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。三、引导学生回顾学习方法。引导学生回顾学习方法。1、师：上单元我们又学习了两种自学方法：第一种是解答自己提出问题的方法。师：第二种是做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？2、老师提出自学要求：（1）再读课文，在文中空白处做批注笔记。（2）小组内交流体会。对于仍有困惑的问题小组代表记录到黑板上。老师巡视,指导学生实践自学方法。学生自学交流。生：看问题的上文；看问题的下文；从全文整体内容理解。生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。学生自学课文自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。四、交流体会，形成对话。、教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会。师：请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文2～12自然段。指名学生读课文。3）师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？（4）再指名读课文，让学生在评价中设身处地体会，读出作者的情感。3、展开辩论深化思想（1）鱼到底该不该放呢？请同学们敞开心扉，实话实说.(2）根据学生观点，将全班学生（或按座次）分为正反两方。正方：必须放鱼反方：不必放鱼（4）总结辩论，升华思想。小组内交流读书体会，组代表将困惑记录到黑板上。1、各小组代表交流组内体会，其他成员可以补充。学生练读课文2～12自然段。体会“我”的心理变化。学生读课文。学生进行细致评价.学生读课文（学生表达自己的观点：该放或不该放。）（3）展开辩论在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏能力。资源：ppt全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。五、积累拓展1、小组内合作巩固生字生词。2、做摘录笔记。六、回顾总结。师：这节课我们学习了13．钓鱼的启示，知道了“我”钓到了一条诱人的大鲈鱼时心情非常的得意，但当爸爸说要把