模糊语言在高职英语教学中的运用

1、模糊语言在高职英语教学中的运用【摘 耍】语言模糊性是客观事物自身内在的模糊性和人们对客观 事物认识的不确定性和有限性的结果，也是语言本身的特点。作为语言的 一大特征，模糊语言在英语交际中普遍存在，研究模糊语言对于提高英语 学生学习积极性以及师生互动具有指导意义。本文拟探讨了高职英语教学 屮模糊语言的合理运用以及运用模糊语言要注意的事项。最终从整体上提 高英语教学质量。【关键词】模糊语言；高职英语教学；学习积极性；师生互动；面子 威胁模糊集合论是由美国控制论专家扎德(l. a. zadeh)于1965年创立的, 模糊集合论一经诞生就有越来越多的人以它作为理论基础进行研究，从而 在各个领域出现了一

2、股模糊流。自二十一世纪七十年代末期起，国外语言 学家开始了对语言模糊性的研究。国内关于模糊理论的研究始于伍铁平。扎德认为：“模糊性所涉及的不是一个点属于集合的不确定性，而是 从属于到不属于的变化过程的渐进性”。max black认为：“语词的模糊性 就表现在它有一个应用的有限区域但这个区域的界限是不明确的。” lakoff则把作为模糊语言重要组成部分的模糊限制语(hedges)释义为:“把事物弄得模模糊糊的词语”，是语言中最普遍、最典型的模糊语言。这些対语言模糊性定义的解释仁者见仁，智者见智。但是不管怎样人们已 通过这些定义对模糊语言的形成有了一个总的认识与了解。正确认识语言的模糊性，无论是对

3、理解语言，还是运用语言，都是不 无裨益的。外语教学屮，教师正确认识和应用模糊语言能让和谐的交际课 堂及课堂教学效果都朝着积极的方向发展。一、高职英语教学中模糊语言的运用首先从学生的角度來看，高职英语教学中模糊语言的充分运用，有利 于提高学生英语学习的积极性，变被动为主动。高职高专学生的英语基础 都比较薄弱，学习兴趣不浓，学习积极性也不高，在英语教学中注重模糊 语言的学习和运用有助于改善这一状况。尤其在实际教学活动中教师一般 处于主导权威地位，而学生则往往是处于被动地位。学生在这种交流形式 下很容易会产生诸如紧张、羞怯、自卑等心理障碍，从而更不愿意参与英 语课堂。但如果教师在教学中语言得体，合理

4、的运用模糊语言，学生必 然会活跃于英语课堂。比如课堂提问，模糊语言“any volunteer? ”就 比生硕的命令式"answer the question”来提问学生更让学生放松，同 时也拉近了师生的距离有助于师生互动。其次模糊语言在英语教学中的运用能更好的实现教学目标。教师在进 行教学活动或布置作业时更多的采用ui am afraid, i think, i would, i suggest, etc” 等。 比如："i would suggest you practice more after class. ”对于学生来说更乐于接受这种学习任务，而对于老师来说也达到

5、 了他的交际目的，何乐而不为呢？再比如在课堂点评作业时对于一些严重 的错误，教师不应该直接点出学生的姓名进行批评，可以采用“most of you、somebody”等模糊概念的用语以尽量减少交际双方在情感上的対立, 维护学生的面子。比如在讲授高职高专教材实用英语综合教程2第四单元 "what is culture? ”时，教师在进行课前导入时，可以先引导学生进 行了 15 分钟的课前讨论：“could you say something about culture?such as wedding culture, food culture, tea culture or anyth

6、ing else. ” “ could” 表示一种建议，"something、anything else” 等模糊 语言给学生的i口i答留有较大的余地，他们可以就已有的知识进行冋答，对 一些还不是很了解的教师会加以补充，这就减轻学生回答问题时的压力。 这样的开场词反映教师开始一项活动前对学牛的要求，但不是强制性地 耍求学生遵循，体现了教师对学生的尊重，更利于学生接受维护了其面子, 使课堂活动得以顺利进行。这种模糊语言的使用会令教师与学生z间的语 言交流更为流畅，师生之间更容易建立和谐的关系，将有助于提高课堂教 学效率。最后从教师自身来看，模糊语言的恰当运用是补全教师在授课过程中 出现

7、的语言缺失的最佳策略。法国哲学家狄徳罗说过：“没有语言的帮助, 你几乎什么都记不住，而要准确地表达出我们感觉到的东西，语言又几乎 永远不够用/ （转引自蒋少铸2004）0模糊语言正好弥补了这一缺陷。在英语教学过程中，教师也会偶尔出现忘词的现象。在这种情况下， 模糊语言就是最好的解决办法。我们来看看下面这个例子:"when on fire, people usually use, umms er. kind of tool which contains dry ice and is often seen on the wall in public areas to put out fi

8、re. ” 在这里，这位老师很明显是一时想不起单词ufire-exlinguisher,他使 用了 “ummser”来为自己赢得时间进行考虑;同时模糊语言"kind of tool”來代替“fire-extinguisher”的灵活使用准确的传达老师的意 思让学生很好理解和接受，甚至有些优秀的学生也可能会脱口而出 "fire-extinguisher"；另一方面很大程度上挽回了老师忘词的面子。以上我们可以看出模糊语言只耍运用得当，非但不会影响语言表达的 准确性，还会与精确语言相互补充共同作用,使教学课堂顺利进行。此外, 这种模糊语言对于教师也一定程度上起到了自我保

9、护的作用，使其自身的 面子受损降低到最低程度。二、高职英语教学中模糊语言的使用应注意的几个问题所谓模糊语言并不是指含混不清、模棱两可、使人产生误解的语言。 恰恰相反它利用语义的模糊性准确地反映出生活中的种种概念。但凡事物 极必反。英语教学中模糊语言的使用亦不例外。高职英语教师在教学中运 用模糊语言应注意以下两大点：首先应在正确清楚的理性概念下恰当地使用模糊语言。模糊语言并不 意味着模棱两可。运用好模糊语言关键在于选择好模糊词。既使同是模糊 语言细析一下也是大同小异的。因此我们需要有较深厚的语言功夫方能把 模糊语言用巧用好用活。莫次，模糊语言的使用是要弥补教师课堂语言的局限性而不是滥用模 糊语。

10、不能为减少面子威胁而滥用模糊语，否则不仅毫无裨益而且甚为冇 害。师者所谓传道授业解惑也，这就耍求教师耍严谨治学决不能以其所谓 的模糊语言来掩盖自己知识的不足或备课的不充分。如果因为教师本身备 课不够充分，甚或教师自身对所要讲授的知识都只是一知半解，这种导致 上课不能及时给学生传授知识解答疑难的行为，那其实是对学生的一种不 负责任甚至是一种欺骗。正因为如此高职英语教学中，模糊语言要谨慎使 用，特别不能以此糊弄学生。综上所述，研究模糊语言对于高职高专的英语课堂教学具有积极的指 导意义。教师在英语教学中合理运用模糊语言能更好的提高英语课堂的教 学效率，进而快速地提高英语教学质量。同时模糊语言是教师在英语教学 中经过深思熟虑寻求最佳表达方式后的一种理性选择。这种模糊反过來也 是将其面子威胁行为减少到最低程度的最佳选释而绝不是滥用模糊语言 來推脱自己的责任。参考文献：ljblack m. language and philosophymnew york : cornell university press, 1997： 43-462 la 查德模糊集合、语言变量及模糊逻辑m上海：上海外语 教育出版社，1991： 20-41.3 lakoff g. hedges： a study in meaning criteria and