《小学科学课堂教学有效性的策略研究》结题报告

1、小学科学课堂教学有效性的策略研 究结题报告序言我校科学课题组自2011年4月始承担了山东省教学研究室十二 五研究课题小学科学课堂教学规律的研究的子课题小学科学课 堂教学有效性的策略研究实验研究工作。作为一所村级学校，在各 级领导的大力支持下，本校课题组成员统一思想，深入学习教学理论, 以课堂教学改革为研究载体，大胆实践探索，围绕课题理论进行了大 量的实践研究工作，取得了一些经验性的成果。现报告如下：主体一、课题研究的目的及意义：在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效 教学方法与技术的运用，对于每一位教师十分迫切与必要。一、科学 把握新课程理念，转变科学学习方式转变科学学习方式

2、，倡导有意义 的学习方式是课程改革的核心任务。科学课程标准所体现的理念 和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实 施。（一）正确认识教师与学生在课堂中的地位问题，处理好教与学 的关系。课堂教学中学生主动参与有效性的冃标追求必须着眼于全体 学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进 行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的 基础上获得最大发展。现代科学教育以培养学生的科学素养为目标， 而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感 悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。（二）创设有利 于学生主动建构的学习环境在课堂教学

3、过程中，学生的主动参与不仅 仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅 读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生 积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体 系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相 关。本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式, 坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。让学生发挥潜能，主 动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效 或无效教学的状况。同吋，教师在指导学生进行建构学科知识体系过 程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有 特色的科学课堂

4、教学有效性策略体系，用以指导学生进行有效学习， 最终提高小学科学课堂教学的有效性。二、课题研究的内容（-）影响小学科学课堂教学有效性的因素的分析与研究。从新课程目标要求来看，影响小学科学课堂教学有效性的最主要 的因素有：教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的 有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。（二）探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。1. 教材处理的有效性；2教学目标的有效性；3课堂教学策略的有效性；4.课堂教学评价的有效性；5小组合作学习的有效性。三、课题实施阶段本课题于2010年12月启动前期研究，2011年4月申请并通过 课题立项。主要过程如下：1准备阶

5、段(2010.10-2010.12)±要工作为：精心挑选与组建研 究队伍。加强教师培训、指导理论学习。2研究阶段(2011.42012.5)：确立个别班级进行、早期实验研究, 同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，并有一系列论文 发表。3结题阶段(2012.52012.7)：进行研究结论的最终论证，整理材 料，推出理论性成果及实践性成果。四、课题研究过程及具体措施(一)提高课堂教学有效性研究的过程1 问卷调查，把握现状。课题组通过对学生、家长、教师的问卷调查等形式，对科学课堂 教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约 因素情况作详细调查，积累调查信息，调查

6、学生学习的素质状况和教 师教育思想。发现问题，确定操作变量，制定实验方案。2理论学习，专业研究。本课题组在课题实施的前期阶段专门组织了几次理论学习，关注 “教学有效性”的内涵和外延，丰富相关的理论底蕴。通过共同探讨 研究，不断提高课题组教师的理论水平与研究能力。3实践体验，转变观念。科学课程标准的理念是“以人为本”，这就决定了科学教学 的目标指向：适应并促进人的发展。因此，科学教师应以学习者的角 色去体验科学学习，从学习者的立场来发现问题、反思问题，进而引 发学生“学会向科学知识提问”“学会向科学问题解决提问”。只有 这样，教师才能找到最佳的教学方案，从而达到事半功倍的教学效果。4.交流研讨，

7、分析对话。课题组全体成员多次开展以贯彻落实“课堂教学有效性”理念为 目的，就其中某一主题、某一教学环节或某一教学细节有效与否进行 教学研究和研讨活动。既学习成功的案例，从而揭示出提高课堂教学 有效性的规律。也学习不成功的案例，共同寻求解决课堂低效或无效 问题的方法途径。（二）提高课堂教学有效性的实施策略1教材处理的有效性在新教材中，编者捕捉小学科学的各类精彩镜头，并从屮选取具 有特定科学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习科学 创设有趣、有用、可操作、可探索的科学情境。如何根据学生生活经 验利用好这些情境，使得我们的科学教学是有效的呢？（1）整体把握内容、灵活处理教材。充分利用现有教

8、材，根据 现有教材，依据学生的认知特点、心理特点和教学实际等，实施有效 的课堂教学。（2）开发课程资源，适当补充教材。充分利用教材提供的资源, 挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行丰富、拓展和 引伸。开发科学实践资源，开发课外学习资源等。把握探究材料的选择方向一一一生活入手。探究材料的生活性是保证科学探 究的有效性的基础。在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活, 一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加 大教师、学生准备探究材料的工作量。而材料的选择从周围常见的材 料入手，易于引发学生思考、便于学生进行科学探究。并且这些材料 经常岀现在我们身边，却没有引起人

9、们的注意和思考，今天我们从它 们入手，同时也给学生一种启示：只要你认真地观察和思考，科学就 在身边，就在我们熟悉的事物屮。拓宽探究材料的获得途径 学生参与。目前，在科学探究活动中，探究材料多数是教师 事先准备好的，学生只是“坐享其成”，这样做的弊病是显而易见的。 有教师就曾对此提出“有的材料完全可以由学生自己准备”的意见， 为此，我们要尽量从学生熟悉的周围事物入手，指导学生参与探究材 料的准备，使学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成 为一个学生自我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养 的目的。（3）精心设计内容，活化手头教材。树立新的教材观，根据学 生的需要和兴趣以及教学

10、的实际，灵活地创造性地活用教材，使教材 凸显实践性、科学性与趣味性，让学生乐于参与，乐于实践。2. 教学目标的有效性新的科学课程标准要求“知识与技能,过程与方法，情感与态度” 三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必 须有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调知识与技能的理解掌 握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中， 经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的科学”；不仅 强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等科学活动的过程，发展 合情推理能力和初步的演绎思维能力”，改变用“纯科学”去解决问 题的方式，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解

11、决问题、发 展科学，讣学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流,“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力，能够“人 人都能获得必需的科学”；在关注知识与技能，过程与方法的同时， 关注学生学习科学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在科学 学习活动中获得成功的体验，“让学生对科学有好奇心和求知欲”,在 让所有学生获得共同的科学教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研 自生科学学习的需要，让“不同的人在科学上得到不同的发展”。3. 课堂教学策略的有效性(1) 依据小学生的年龄特点和儿童的心理特征，采用实验教学 法、体验教学法、任务型教学法等教学方法与手段，从学生喜欢的课 堂教学

12、方法和活动入手，提高学生的课堂学习兴趣。(2) 运用“探究发现型”的课堂教学模式，让学生参与体 验。并把科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体 验中，有计划、有步骤地提高小学科学课堂教学的效率。(3) 进行有效的情感态度渗透。通过分析影响学生科学学习的 学习态度、学习动机及个性特征等情感因子，采用营造民主和谐的课 堂气氛，增加教师自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的 方法渗透情感态度。4课堂教学评价的有效性科学教师以评价参与者的角色去反思自己的教学，强化科学教学 的评价意识。在有效教学中进行有效评价，在有效评价中进行有效教 学，使教学与评价形成互动机制。在教学过程中构建理

13、想教学标准并 在此基础上实现理想教学，从而使理想教学与理想评价形成良性互 动。(1) 在体现主体性、激励性、多样性与创性的基础上，采用言 语表扬、星级比赛、积分换奖、实物奖励等多种评价方式和手段。使 学生在科学课堂中不断体验进步与成功。(2) 建立多元化评价形式，通过课堂上教师评价、小组评价、 学生自评、师生互评等评价形式，适时适度地给予学生肯定与认可、 公平公正地评价学生的科学知识技能、情感态度、思想道德、文化修 养、合作能力等，激发并保持学生的科学学习积极性。5小组合作学习的有效性研究表明，在科学教学中，学生主动参与到教学过程之中时，他 们的学习会更有效率，收获更多。(1)实施小组合作学习

14、时，小组成员在完成小组任务的过程中 相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习， 教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组 时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能 力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合 作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决 不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处， 从而对小组合作学习产生认同感。（2）在科学课堂教学中，针对教学内容和教学时间有选择的实 施小组合作学习。其项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有 一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学

15、的重、难点，精心设 计教学方法。在教学中，教师设计合作学习的任务和冃标要非常明确, 并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会 和空间，让所有学生都能充分参与进来。6课堂教学反思的有效性教学反思是追求课堂教学有效性的重要平台，是教师记录自己的 教学经历及领悟与发现教学规律的重要载体，能够促进教师对口己教 学实践的反思，在实践屮自觉调整和改进教学行动，提升教师专业化 水平。教学反思除了不足之处，也要包括自己的成功的方法，更重要 的是可以记下学生的创新，自己的教学机智。一节课下来，静心沉思, 及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时 应该如何做，写出“再教设计

16、”，这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。五、取得的成果和经验本课题经过课题组全体成员的积极探索和实践，已取得了初步成（一）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。通过本课题研究，参与实验的班级的学生综合素质明显提高。提 高了收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、 动手实践的能力等等。学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴 趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学 习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学 生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学 习方式止在逐步形成。（二）

17、课题研究促进了教师的专业发展，提升了参研教师的教学 理论水平和教学科研能力，形成了自己对小学科学课堂教学的新认 识。首先，通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了 自己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、 教学策略、教学评价的内涵和要求。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的 深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找 到了课堂教学中的低效因子。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂 教学效率得到了明显的提高。（三）营造了浓郁的校园教科研氛围。本课题的研究和实践也吸引了较多非课题组不同学科的教师积 极主动地参与到课题的研究行动中來

18、。通过课题研究，许多教师对学 科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的立位，对自身教学中存 在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师 向学习型、科研型教师发展。六、存在的问题通过课题的研究，发现要深化课题研究还存在一些问题：实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出 了一定的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然 存在的。（一）本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在 提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看， 师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够 强。（二）课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教 师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进 一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研 究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发 展。（三）教学策略是为达成教学目标而采用的一整套教学行为的策 划，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学 规律、教学