浅谈“自然小班化”语文分层指导教学的实施策略

1、浅谈“自然小班化”语文分层指导教学的实施策略中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编 号：1002-7661 (2016) 16-0048-02“自然小班化”是指在城市化进程中，因农村人 口向城市转移而出现的农村学校学生人数减少，每个 教学班出现不到20个学生的状况。“语文分层指导教 学”就是根据学生现有的语文知识能力水平、性格习 惯、家庭环境和潜力意向等因素，在教师心目中把学 生分成好、中、差三组，实施相应的教学指导的一种 教学方式。实施策略是教学过程中教师和学生所采用 的教学方式、方法措施、机制的总和，它可以确保操 作要领的有效展开和运作。在教学实践中我主要采用 了以下策略：一、统分结

2、合的教学机制“统”与“分”，亦即集体教学与小组、个别教学 的协调，是分层施教的主要操作机制。其基本环节是 统合分层统合。统合：教学起始阶段的集体同授，主要目的是营 造群体学习心理氛围和为后续的分层学习作准备，该 阶段特别注意对分层学习进行方法上的示范和思路上 的启发。其方式有：a. 导入。通过复习旧知、铺垫、背景介绍、激趣 设疑、呈示目标等方式，创设阅读情境，导入一堂课 的主体内容的学习。b. 示范。通过导读课文中的某一片断，使学生经 历一段阅读过程，在感性体验的基础进行方法和思路 的提示0分层：这一阶段是学习新课文的主要阶段，釆用 分层学习的方法。低层或中低层学生继续由教师领学, 而高层或中

3、高层学生开始自学。自学的适用条件是： a.具体学习准备充分且教材难度不大；b.教材各部分 之间的结构（或题材）类似，思路明显；c.有先前的 学法指导和示范；d.有较为具体的自学提纲；e.有相 配套的aci课件的支持。分层教学阶段对教学控制的 要求相当高，即：a.在时间上，自学与领学的结束要 基本同时，教师可借助多媒体教学网络加以控制；b. 在内容上，自学与领学的结束处，正是后继教学的逻 辑起点；c.教师要通过网络加强纪律约束，培养学生 的自控能力。统合：这一阶段是在分层教学基础上的集体同授。 该阶段的教学方式一般有：a.反馈。通过提问自学提纲中两组交叉的学习要 求，了解不同层次学生的掌握情况，

4、尤其是自学组的 学习效果。b. 提高。即由自学组的学生回答提纲中较高要求 的思考题，教师给予适当的讲评，使领学组的学生也 有所启发和帮助。c. 互评。提出问题共同讨论时，由各组学生分别 对对方的发言进行评论，交流各自的见解，从中碰撞 出思维的火花。d. 整理。教师通过讲评小结，提示重点、难点， 梳理知识，将知识条理化、系统化，从而使分组学习 的结果得到整理。e. 回授。在统合反馈中反映出来的共性问题，教 师应组织补救教学，回授纠正。统分结合的操作具有多种变式。可以是一轮统分 式，即统一分一统；可以是两轮统分式，即统一分一 统一分一统；也可以是轮换统分式，即a组自学b组 领学一一a组领学b组自学

5、一一a、b同授，等等。 变式的确定取决于教材特点、具体教学需要以及教师 的教学调控能力。二、分类问答的教学策略示范性问答：其对象指向是高层学生，目的指向 则是低层学生。期望通过高层学生的回答，为低层学 生提供示范。模仿性问答：其对象指向是中低层学生，其目的 指向是要求他们复述再现教师讲解或学生的示范回 答，通过模仿掌握自己难以解决的问题。激发性问答：对于有一定难度的问题，教师可以 先让中低层学生来尝试回答，利用回答中出现的问题 和缺陷，给高层学生提供智力刺激，激发他们进一步 思考；把问题解决得更完善，而高层学生的回答，又 可以促使中低层学生进行反思，纠正认知错误。检验性答问：主要是检查各层次学

6、生对知识、技能的掌握情况，根据分层目标提出不同难度、不同要 求的问题，了解教学效果的反馈信息，为补救教学、 回授纠正提供依据。三、利用多媒体策略%1 能有效避免由于分层而带来的语言干扰。这是 传统教学难以做到的。有了多媒体教学网络的支持， 领学组的网上问答和咨询成为现实，从而避免了与自 学组的相互干扰，这就为切实保证分层指导教学质量 和效率提供了强大的技术支持。%1 能有效保证异步训练分类指导的教学进程。有 了多媒体教学网络的支持，针对各层次学生编制的内 含自学提纲和自学提示的cai课件可以发送到各学生 机上，每位学生在cai课件的帮助下可以有效进行不 同层次的阅读训练，这是建构以“学”为中心的语文 阅读教学模式的关键环节。%1 能有效促成分层指导教学效果的反馈与回授。 这是传统教学在课堂上较难做到的。有了多媒体教学 网络的支持，高效率地