杨应崧深化采集平台建设管理与评估水平

1、深化深化“采集平台采集平台”建设建设 提升管理与评估水平提升管理与评估水平杨应崧杨应崧2009.一、平台建设的依据1、状态和状态数据(自然科学概念) （1）状态系统（研究对象）一切性质（如温度、体积、混乱度等）的总和。 （2）状态函数由状态单值决定的那些性质,也即状态变量。 （3）状态数据状态变量的测量值。 一、平台建设的依据（4）状态与状态变量（函数）的关系： 状态一定，各状态变量一定；任一状态变量发生变化，则状态发生变化。启示： 院校人才培养工作状态是“一切性质”（状态变量）的总和。各性质（变量）之间存在着某种函数关系。一、平台建设的依据2、“无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中”。

2、 桑代克美 “任何东西，存在于数量中的，都可以被测量”。 麦考尔美 启示：测量数据信息评价一、平台建设的依据bohns知识成长阶段理论:知识的成长经历从内隐到完全外显的8个阶段外显外显内隐内隐234567一、平台建设的依据4、知识管理信息平台交流共享平台交流共享平台智能化加工层智能化加工层数据库数据库二、二、“平台平台”建设的意义建设的意义 1、院校实施知识管理的技术平台、院校实施知识管理的技术平台 2、评估信息的主要来源、评估信息的主要来源 3、教育行政部门实施数字化管理的载、教育行政部门实施数字化管理的载体体 4、社会各方监督沟通的窗口、社会各方监督沟通的窗口三、平台建设的原则三、平台建设

3、的原则 1、原始、原始 信息由形成人、形成处采集信息由形成人、形成处采集 2、即时、即时 跟踪变化、反映实时状态跟踪变化、反映实时状态 3、写实、写实 实事、实情、实态、实数、实话实事、实情、实态、实数、实话 三、平台建设的原则三、平台建设的原则4、独立、独立 “端对端端对端”对接对接 采集者对数据的真实性负责采集者对数据的真实性负责 5、公开、公开 遵守法规底线遵守法规底线 向全体师生员工、社会各方公开向全体师生员工、社会各方公开四、平台的使用四、平台的使用 1、绩效评价逻辑：、绩效评价逻辑：“实践是检验真理的唯一标准实践是检验真理的唯一标准”，采，采用以利益相关方为主体的用以利益相关方为主

4、体的“绩效评价绩效评价”逻辑，才能体现以人为本的原则和求真逻辑，才能体现以人为本的原则和求真务实的科学精神。务实的科学精神。“平台平台”数据反映的绩效是评与被评数据反映的绩效是评与被评双方作出判断的主要依据。双方作出判断的主要依据。四、平台的使用四、平台的使用 2、组合提升加工：组合提升加工：数据是客观存在的量化描述，但是数据是客观存在的量化描述，但是孤立的数据所对应的往往只是单一的维孤立的数据所对应的往往只是单一的维度，既缺少内涵更不能代表整体。度，既缺少内涵更不能代表整体。要善于进行组合提升，使那些孤立要善于进行组合提升，使那些孤立的数据加工成为具有丰富内涵的信息。的数据加工成为具有丰富内

5、涵的信息。四、平台的使用四、平台的使用 3、信息内涵连结：、信息内涵连结： 院校人才培养工作是一个庞大复杂的有院校人才培养工作是一个庞大复杂的有机体，各系统、各部门、各项工作、各方人机体，各系统、各部门、各项工作、各方人员之间都有着联系和影响。员之间都有着联系和影响。切不可将切不可将“建议重点考察内容建议重点考察内容”绝对化，绝对化，把它与把它与“主要评估指标主要评估指标”看成是一一对应的看成是一一对应的关系。关系。 主要观测点主要观测点 一级指标，错！错！错！一级指标，错！错！错！四、平台的使用四、平台的使用正确的做法是要把分别涉及：正确的做法是要把分别涉及： 理念理念 组织组织 机制机制

6、队伍队伍 过程管理过程管理 资源配置资源配置 监督评价的信息连结起来加以考察、判断。监督评价的信息连结起来加以考察、判断。 四、平台的使用四、平台的使用需要在需要在“知识螺旋知识螺旋”过程中探索因过程中探索因果关系，不断提高平台使用的效果与水果关系，不断提高平台使用的效果与水平。平。 知识螺旋：知识螺旋： （学习、实践）内化（学习、实践）内化 社会（共同）化社会（共同）化 显性化显性化 组合化。组合化。四、平台的使用四、平台的使用4、纵横比较分析：、纵横比较分析：要尽可能的进行纵向和横向的比较，从发要尽可能的进行纵向和横向的比较，从发展趋势分析影响因素与影响强度，从在同展趋势分析影响因素与影响

7、强度，从在同类中的位置，发现造成其优、劣的根本原类中的位置，发现造成其优、劣的根本原因。因。纵向和横向的比较，不仅可在院校之间进纵向和横向的比较，不仅可在院校之间进行，还可以在专业、课程等层面进行。行，还可以在专业、课程等层面进行。五、五、“平台平台”的开发延伸的开发延伸1、开发校园网络版、开发校园网络版 实现实时采集实现实时采集简化汇总程序简化汇总程序信息平台校内公开信息平台校内公开五、五、“平台平台”的开发延伸的开发延伸2、向三个层面延伸：专业、课程、教师、向三个层面延伸：专业、课程、教师 构 建 纵 向构 建 纵 向 “ 导 航 系 统导 航 系 统（navigating system）

8、”把非结构性信息纳入其中把非结构性信息纳入其中五、五、“平台平台”的开发延伸的开发延伸3、开发、开发“管理仪表盘管理仪表盘（dashboard）”探索探索kpi、ksf，确立，确立“果果因因效效”体系体系实现实时横向比较，实现实时横向比较，获取获取“奇异点奇异点”信息信息 五、五、“平台平台”的开发延伸的开发延伸4、抓住六个要素：、抓住六个要素：质量计划质量计划质量目标质量目标关键要素关键要素质量标准质量标准质量监控质量监控信息采集信息采集六、下阶段工作安排六、下阶段工作安排1、两次分组。先分为、两次分组。先分为6个小组，分别负个小组，分别负责：责： （1）领导作用、社会评价；）领导作用、社会

9、评价； （2）师资队伍；社会评价）师资队伍；社会评价; （3）课程建设；社会评价）课程建设；社会评价; （4）实践教学；社会评价）实践教学；社会评价; （5）特色专业建设；社会评价）特色专业建设；社会评价; （6）教学管理）教学管理;社会评价。社会评价。六、下阶段工作安排六、下阶段工作安排2、各小组任务：、各小组任务： 第一阶段：学习有关文件、梳理经验体会第一阶段：学习有关文件、梳理经验体会内化（讲座、自学）。内化（讲座、自学）。 第二阶段：以第二阶段：以16号文件精神为指导，按号文件精神为指导，按“果果因因效效”逻辑，结合工作实践与经验，逻辑，结合工作实践与经验，提出各自负责部分的提出各自负

10、责部分的kpiksf设计方案设计方案社会（共同）化、显性化（先小组研讨、后各社会（共同）化、显性化（先小组研讨、后各自成文）。自成文）。 通过大会交流，调整完善方案通过大会交流，调整完善方案组合化。组合化。 六、下阶段工作安排六、下阶段工作安排第三阶段：重新分组，各组相当于一专第三阶段：重新分组，各组相当于一专家组。家组。 运用设计方案思路于分析案例运用设计方案思路于分析案例“平台平台”数据信息，各自完成数据信息，各自完成“预审报告预审报告”。 研讨、形成小组研讨、形成小组“预审意见预审意见”，并进，并进行大会交流（先成文、后研讨）。行大会交流（先成文、后研讨）。 第四阶段：完成个人学习总结以及小组第四阶段：完成个人学习总结以及小组学习总结报告，报班部。学习总结报告，报班部。六、下阶段工作安排六、下阶段工作安排3、注意事项：、注意事项： （1）解放思想，敢于创