浅谈中学数学教学形象思维的运用

1、浅谈中学数学教学形象思维的运用摘耍：形象思维在数学教学中，往往能发挥令人意想不到的突破性 效果，是数学教学中的一味特效药。从教学实践情况看，形象思维能让教 师和学生在教学互动活动变得格外轻松。关键词：数学教学 形象思维 新课程 教学策略中图分类号：g633. 6文献标识码：c文章编号：1672-1578 （2012） 11-0075-01从事中学数学教学多年了，对于在数学教学活动中，笔者运用形象思 维服务于教学工作，则得益于中学时代一位物理学教师的启示。当时全班 的物理教学成绩老是无法提高，似乎是我们各科成绩屮的“瓶颈”。后来 一位年轻教师来代课，教了我们一学期。这位年轻教师，授课语言，图像,

2、 动作，诸多方面非常形象，全班同学的学习成绩突飞猛进，期末物理考试 成绩遥遥领先。从那时起，笔者就认识到了形象思维在学习中的重要意义。1形象思维的含义按照通行的提法，形象思维泄义如2 “形象思维是对形象信息传递 的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识 别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括 文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。”可见，形象思维 是一种思维方式，与之对应的思维方式是抽象思维，也有学者提法为逻辑 思维。2形象思维的特点按照目前较流行的提法，形象思维具有以下

3、四个特点：(1) 形象性。形象思维直接反应出事物的形象。通过图像图形、声 音，动作和形象性的简图体现出來。(2) 非逻辑性。形象思维同逻辑思维完全是两回事。逻辑思维有层 次性，形象思维则具冇跳跃性。逻辑思维运作过程是针对的是点和线，形 象思维针对的是面或立体构架。(3) 粗略性。就如美术课中画简笔画，作文课中写提纲同一个道理。 形象思维，是粗略的处理问题。并不拘泥于无关紧要的细节。(4) 想象性。形象思维往往在事物原有形象的基础上，进一步整合 和提炼，加工出更能展现事物本质要点的形象。形象思维的发展，直接关 联到个体的想象力提高。除此z外，笔者结合多年的教学实践，总结出形象思维还有以下特点:(

4、1) 创造性。每一次个体对抽象事物，运用形象思维加工处理，都 是一次创造性活动。这与创造发明活动并无实质性的区别。(2) 迁移性。形象思维是不是从单个孤立事物研究问题的，具冇很 强的迁移特征。例如感官的迁移，学科的迁移，图像模型的迁移等。3形象思维在数学教学中的实践运用数学本身就是一名逻辑思维严密的学科。例如，中学生学习的几何证明，那是一步一个脚印培养学生的逻辑思维能力。从a研究出b,从b研 究出c,环环相扣，滴水不漏。如果枯燥地操练，久而久之，学生思维就 开始“死板”，尤其偏科的学生格外表现突出。不少数学教师对学牛的形象思维培养相当忽视。总认为数学研究的是 数理问题，就是耍学生多做题，多练，

5、多讲，学生就学好了。留心观察身 边一些数学教师，有级别的专业数学教师，不乏其人。往往我们却看到一 种奇怪现象：学历文凭高，专业水平高，教学水平低的“双高一低”现象。 教育实践工作中，一些专业教师，出自名牌大学，每次参加教育部门组织 的教师业务考试，总能遥遥领先他人。可教学成绩总令领导感到很不满意。 通过听其讲课，就可能发现这些教师形象思维在教学中运用比较薄弱，这 就是其教学质量提不上来的一个原因。在一次我校组织的教师优质课大赛上，一位资深教师在讲解数学中的 平行线问题时。又是绚丽的多媒体课件，又是一版又一版的板书，层次很 清晰，讲解得也很细致。众位听课教师都给了高分，评价这堂课“质量高”, “

6、讲得好”。笔者也象征性地评价了高分，然而个人心里对这堂课评价是 低的。原因是笔者发现身边听课的的不少学生，直到下课，对同位角，内 错角等最简单的概念理解还是一头雾水。整个一堂课，教师很辛苦，学生 也辛苦。教学效果却并不令人满意，可以明确的说，这堂课中师生劳动量 和取得的教学成绩为反比例关系。不客气地说，这是非常失败的课。同样 的内容，笔者讲课时间人概就只花了 10分钟，剩下课堂时间都由学生自 己出题练习。学生很快明白了，并很快领悟了对平行线原理进行证明的运 用。组织教学过程中，笔者根本没有出示任何多媒体课件。黑板上仅仅画 了一幅图一个证明范例。仅仅引导学生研究了一下教室的窗户而已。“你 看窗户

7、上大量的平行线，玻璃，钢条，多么形象，多么直观！ ”学生很快 就能将同位角，同旁内角等基本问题理解透彻。在此基础上，学生参透平 行线的证明问题也是顺理成章的事情。两种截然不同的教学方式，一个繁, 一个简，一个枯燥，一个有趣，孰优孰劣，一目了然！不少中学数学教师，在学生形象思维的培养上，收到了令人满意的教 学效果。比如三角形问题。曾有教师以生活中的自行车等形象生活用品引 入新课，深深地吸引了学生；在二次函数图像问题上，曾有教师运用跳绳 游戏，形象展示了函数的根问题等等，令人大开眼界。4形象思维的意义根据个人实践研究,笔者归纳出数学教学中，运用和培养学生形象思 维有下面几个好处。（1）能激发学生学

8、习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，学生对 数学真正的感兴趣，甚至是酷爱数学，他泄不是后进牛。后进牛普遍厌 学。抽象的数学问题，是很难激发学生兴趣，尤其是低年级学生。当年笔 者念书对数学不感兴趣，结果居然是一位美术教师，形象地讲解了一个数 学解决美术趣味问题，令笔者对数学刮目相看。从此爱上了数学。（2）能使教学活动更轻松。善于运用形象思维，处理数学教学问题 的教师，教学是很轻松地。学生容易理解掌握，学牛学即会，-点就通。 教师学生都很轻松。自然课堂教学气氛也很轻松。（3）能提高教学质量。这是最重要的。教师要喜欢教书，要认真教 书，更要善于教书。没有哪个教师愿意误人子弟，每年教育主管部门都要 作教学质量评估，如果教师能在形象思维研究方面多下点功夫，必然対教 学质量的提高有所帮助。5教师形象思维能力的培养从实践情况看，能在数学教学屮充分灵活丰富运用形象思维教学的教 师，可谓凤毛麟加。这