浅谈中小学中的快乐体育

1、浅谈中小学中的快乐体育“快乐体育” 一词最早出现在1979年东京召开的第24届“全国体 育学习研究协议会”上，作为一种教学思想其最早产生于徳国和日木。由 于改革开放的发展，“快乐体育”的思想从80年代中期开始影响我国。每一种教育方法、教学思想和教学模式的产生，都必有一些实施原则 与之相适应。“没有规矩，不成方圆。”没有原则，就无法谈教育改革。下 面笔者就近几年来实施快乐体育教学中的一些问题谈谈个人的看法。一、创设有乐有趣的教学情境，构造生动趣味的教学语言心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的 影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效刺激并为他们所喜爱 时，才会产生一种

2、积极参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投 入到身心活动中来。因此，教师在体育课教学中将教材内容、教学要求、 思想教育与学生的身心活动有机结合起来,创设生动活泼、形式多样的教 学情境，使学生在具体生动的情境活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的 学习兴趣。教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑快速 转动起来。耍启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言，如在 足球训练课中，用“形如狡兔”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插 跑动，以便学生尽快掌握过人技术及跑位战术。由于中小学生年龄小，精 神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育 教师的语言还耍风趣

3、。“授之以趣”，教师乐教，学生乐学。营造良好的教学气氛，使学生 在轻松快乐的环境中进行体育课，从而使学生快乐地学会动作及技术。二、尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规 范，提高和增强体力，这样教育出來的少年儿童都是成人化的：成人化动 作，成人化理论，成人化思想。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是 快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学牛的个性发展存在着辩证关 系，一方面学生的个性倾向和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运 动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面快乐体育过程又能促 进学生个性的发展，帮助学生更深地挖掘从事

4、运动项目的潜力和参与运动 的乐趣。这两方面相辅相成，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在 智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导 下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、欣赏美、表现美的 情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。三、强调培养学生的体育能力和思想品德快乐体育不仅重视学生学习和学握体育知识技能，而且更重视学生观 察分析，认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术的内在 关系，以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系，从而培养学生 自学、自练、自评的能力，为终身体育奠定良好的基础。体育教学不仅要 育体，还要育心。社会越向前发展

5、，对人的道德情操和适用社会的能力要 求也越高。体育教学可以培养学生适应社会生活的能力，使其形成与时代 相符的思想品徳、文明修养、道徳情操等。快乐体育在注重学生的主体地 位和发展个性的同时，也要求运动技能的提高，以期培养学生终身体育的 能力和习惯。四、建立和谐的师生关系体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度 和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，生动活 泼的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体， 其学习目的、态度、身体状况、兴趣、思维能力等都直接影响教学效果。 传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系, 教师

6、神情严肃，不容置疑，学生惟命是从。快乐体育强调体育教学中师生 之间、学生之间的双向信息交流，要求建立和谐的师生、生生关系。快乐体育是指从情感教学入手，它重视爱的教育、美的教育与各项运 动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。它不仅把运动和情感作为实 现教学目标的手段，而且视为直接目的。因此，能激发学生的体育兴趣， 满足他们的学习愿望，有利于培养学生的体育能力与完美人格，为终身体 育奠定基础。快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出 发点，使学生的学习动机建立在个人愿望和社会责任感的基础上；把锻炼 身体的乐趣和学习的成功体验作为追求的目标；以浓丿孚的兴趣、顽强的意 志、适宜的方法来调节自己的体育学习，从而使整个教学过程更快乐和谐。 既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地 发展体育能力，增强体力和智力，培养良好的道德品质。快乐体育简言之 就是寓教于乐，这是教育艺