浅谈农村小学生数学阅读能力的培养杨晓凤

1、浅谈农村小学生数学阅读能力的培养 杨晓凤杨晓凤 山东省烟台市招远张星镇张星学校小学部265400摘 要：小学牛数学阅读与其他科目的阅读同等重要。但农村小学生受 到家庭经济条件和父母教育意识及水平的制约，在阅读的广度和深度上普遍与城 市学牛有不小的差距。木文从实践角度出发，探讨了农村小学生数学阅读能力的 培养方法，希望对广大农村小学数学教师有所启发。关键词：数学阅读转变观念传授阅读方法阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。对于学牛来说, 阅读更是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。 在提倡全民阅读的今天，如何培养学牛的阅读能力成了摆在教师和家长面前的一 道难

2、题。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个不会阅读的学牛就是一个潜在 的差牛。”不仅语文等“文科”要重视学牛阅读能力的培养，数学等“理科”课 也经常存在阅读理解的问题。由于农村学牛受到家庭经济条件和父母教育意识及 水平的制约，在阅读的广度和深度上普遍与城市学牛有不小的差距。表现在数学 学习中，就是计算能力与理解能力不成正比。作为一名小学教师，笔者常常听到 身边的数学老师抱怨：“学牛的理解能力太差了，简单的数与数之间的关系都看 不出来。”事实上，教师通过大量的操练好不容易提高了学牛的计算能力，但到 了做题时，学牛往往不能准确地理解题目中隐含的数学信息，数量关系在头脑中 一片混乱，出错频频。随着年级

3、的升高，许多学牛学习越来越困难，数学语言表 达不畅，文字信息量较大的数学题理解不了，探索新知识、解决新问题更是无能 为力。究其原因，就是学牛缺乏数学阅读的能力。因此，在数学中，要提高学生 的数学能力，就要提高他们的数学阅读能力。下面就从农村小学牛数学阅读能力培养方面浅谈自己的一点认识：一、转变阅读观念，引起师牛关注在传统的教育教学观念中，与语文、英语等故事性强的科目相比，数学 是比较呆板、单调和乏味的科目。数学语言讲求简练、科学、严谨，相较于语文 等科目优美生动的风格，似乎没有什么可读性。这也是教师、学生忽略数学阅读 的主要原因。课堂上我们经常可以看到这样的情景：教师把题目出示出来，指名 读题

4、或者自己草草地读一遍后，就让学生开始思考问题的答案了。老师只给学生示范一次读题，学生有样学样，又怎么会养成反复阅读题目的习惯 呢？教师作为成人，可能朗读一次就能准确理解题0t,但小学生的理解能力又 怎能比得上成人呢？古语有云：“书读百遍，其义自见。”如果教师在每次读题吋 能读两遍、三遍，指导学生突出重点数量关系地来阅读，那么学生对阅读也会更 加关注。举个最简单的例子：小学低年级学习“a比b多”、“b比a少”这种数 量关系时，如果教师能够指导学生认真读题，抓住关键词，就能把握问题的本质， 为分析数量关系找到突破口。二、传授阅读方法，加强策略指导数学课上，教师应尽可能地给学生提供数学阅读的机会，并

5、在阅读实践 中传授给学生数学阅读的方法。在以往的课堂上，教师对学生的阅读指导往往停 留在“看”和“划”上，让学生记住相关的概念或者公式。其实学生对划出的内 容并不理解，这样的“阅读”反而影响了课堂教学。数学语言的符号化、逻辑化 及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读需要学生全身心地投入，需要认真、 细致地读每个句子、每个数字等，领会其内涵。教师可根据教材内容特点和学生 的知识水平、理解能力拟岀自学提纲，为学生安排一条思考探索的途径，让学生 按照自学提纲的顺序和要求进行阅读。在阅读中，教师要注意指导学生灵活转化 阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容，把用符号或 图式语言表述

6、的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符 号或图式语言等。这些都是指导小学生进行数学阅读的方法。三、养成阅读习惯，拓展课外阅读对于农村小学生来说，限于家庭条件和社区环境，课外的阅读材料比较 有限，但这并不表明农村小学生就不能进行课外的数学阅读。教师可以发挥自己 的教学智慧，开发不同的数学阅读资源，培养学生的阅读习惯。比如把小学生数 学刊物、杂志中的趣味数学题、数学小故事张贴在班级的数学角，组织类似“悬 赏答疑”的活动，既能提高学生的兴趣，又能培养学生的能力；另外，对于条件 特别有限的学生，还可以紧扌ii教材进行阅读习惯的培养，鼓励学生进行课前预习 阅读和课后温习阅读。通过不懈的努力和适当的方法，必然能在班级中兴起“数 学阅读热”，学生的数学阅读兴趣提高了，又有了课堂上老师的指导，阅读能力 的提高自然指日可待。总之，对于农村小学生来说，数学阅读能力的培养需要教师与学生的共 同关注，在课堂上教师要为学生提供足够的方法指导，同时注意指导学生进行课 外拓展阅读。相信通过师生们的共同努力，一定能够逐步