浅谈初中英语词汇教学中的问题及对策

1、浅谈初中英语词汇教学中的问题及对策梁英（泸州市古蔺县观文中学古蔺 646500）【摘 要】：词汇是学习英语的基础，是掌握语言知识和获得语言技能的 基础，所以学习语言必先从词汇开始。然 而，目前实际的英语词汇教学的效果 与目的相距甚远。【关键词】：初中英语 词汇教学 问题 对策词汇是学习英语的基础，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习 语言必先从词汇开始。然而，目前实际的英语词汇教学的效果与目的相距甚远。 在近年来的教学中，我对初中英语词汇教学的现状作了进一步的调查、研究、分 析,发现词汇教学之所以效果差，主要存在以下几个方面的问题.一是现行初中英语教材教学内容中，词汇量过大，要求学牛在

2、每个单元中要掌 握的词汇也较难较多，这就给学牛造成了一种心理负担，从而影响学牛的学习兴趣, 加上初中学牛也没有形成系统的、科学的记忆英语单词的方法，所以使他们的自 信心受到挫伤，老师的教学效果也差。二是老师在教学中对词汇教学没有引起足 够的重视，没有深入硏究词汇教学的奥秘，因此无法正确地引导学牛对英语单词 进行有效地识记与运用。看到了存在的这些问题，我在教学过程中也不断地总结 出了一些对策，现在和大家一起分享一下。第一，抓住音标这一关键要素，突破拼读难关，让学牛通过单词读音来进行 识记。实践证明，这一方法确实能收到事半功倍的效果。众所周知，音素是字母 和音标的桥梁。在教学中，要始终地把握住这一

3、脉搏，进行字母、音素、音标同 步教学。只有让学牛在掌握了字母、音素、音标后，才能给他们讲解英语字母在 单词中的读音，病引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意 字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结 、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力，尽快形成见词就能拼，能 拼就会读，能读就会写的能力。女口：字母与音标之间的联系，部分元音字母、大 部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p- fpj ffh- fhj 等。第二，注重改变英语词汇教学方式，激发学生的学习热情。“书本是死的，人 是活的”。这句话反应岀我们在词汇教学吋，教师更是要使

4、岀浑身解数，让学生 不再害怕记单词，让他们在轻松愉快的气氛中掌握新词汇。因此，教学手段是十 分重要的。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈 的英语词汇学习兴趣。（1）多出示实物，讣学生印象深刻。如我在教新单词吋， 为了避免枯燥乏味，事先我让学生带好实物，banana, tomato, orange, strawberry, pear等，还有学生现成的文具。上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词, 然后再用show me的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听咅乐传实物的游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴 趣盎然，又在玩乐中掌握了词汇。（2）

5、把身体语言带入课堂。鼓励学生大胆地 模仿,带表情说单词。女k “hungry” （可以作饥饿状）；“thirsty”（可以作口 渴状），这样既能调动学生的积极性，同吋又对这些表演的词汇记得滚瓜烂熟, 可谓是一举两得。第三，新【口联系，启发学习词汇的兴趣。在英语教学中，记忆单词是一人难 点，如果机械地让学生读、背、抄、写，很容易使他们厌倦。因此，在教生词吋， 我们经常需要采用启发诱导、新i口联系的方法，只要能和学过的单词联系上，就 尽量让学生自己作比较，纷纷找出拼写相近的单词，有的加头，有的加尾，有的 长音词把它们按音节分开记忆。学生很有兴趣地学会了生词，然后再让他们找出 所学的同义词、反义词、

6、同音异义词等相关词。第四，教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的自学能力。教师在词汇 教学中，要抓住三个契机：（1）在学生有强烈欲望要自己识词的时候，适时地 使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化词汇教学。（2）在学生具有了初步拼 读能力之后，要立即巩固教学效果，及吋教会学生查字典。一方面掌握了一些词 汇；另一方面，学生在这一过程中练习了拼读，体验到初学英语的成就感。更重 要的是，为发展学生的自学能力打下了基础。（3 ）教师给学生提供一些精彩的 句子或短小的文章，让学生能够通过查字典阅读，这样就扩大了学生的词汇量, 提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即 输入得多，记忆得就多，并