浅谈学生个性化阅读的培养

1、浅谈学生个性化阅读的培养所谓个性化阅读，是指个体介入阅读活动所形成的独特的阅读方式 与品质。义务教育语文课程标准（2011年版）提出“阅读是学生的个性 化行为要珍惜学生独特的感受、体验和理解但不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。 教师应着力营造有利于学生自主选择，自主体验，自我感悟的氛围，而不 是越俎代庖，把阅读课变成教师的独白或宣讲的场所。因此，积极探索培 养学生个件化阅读的途径显得很有意义。一、唤醒主体阅读意识，激发学生阅读兴趣唤醒学生的阅读主体意识，就是让学牛真切地意识到自己是阅读的主 体，变“要我读”为“我要读，我想读，我能读”。主体的自

2、主追求才有 永久的动力，自主的追求才有深究的决心，深究才有深刻的感悟。传统阅读教学中，多数学生习惯于跟着老师的思路走，没有意识到自 己是阅读的主体，对所学的知识一知半解，成了知识的囊袋。惰性的教法 使得学牛产牛思维的惰性，思维的惰性窒息了学牛的创造天赋，学生的个 性思维得不到有效发展。真正有效的阅读必须调动阅读者全部的心智和情 感，通过对书面符号的深刻而独特的感知，才能理解把握其所反映的客观 事物及其深刻的内涵，这就是阅读的个性特征。因此，教师的职责就是唤 醒学生的主体意识，让学生直接面对文本，主动地读、专注地读、兴致勃 勃地读。学生的自主性越强，积极性越高，个性就越能充分发挥出來。唤醒学生的

3、主体意识的方法有多种：（1）引导学生自觉制定学习h标。 教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标，要关注 学生的差异性，尽可能让学生理清思路，明确日标，有所追求。（2）让学 生口主选择阅读材料，给学生口山活动的时间和空间。人教版小学语文教 材课后思考题第一题往往是“选择你喜欢的自然段來读一读，选择你喜欢 的句子读一读”，就是为了充分培养学生的学习自主性，激发学生的求知 欲，培养自主探索的精神。（3）引导学生自主选择“读”的方法。当学生 自己选择自己喜欢的方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快， 把学习当做一种享受。例如在学习富饶的西沙群岛（人教版第五册） 时，学生可以“半

4、闭眼睛”美美地朗读,可以表演海底动物不同的姿态， 可以想象画画、“图解课文”，可以上网查找资料，补充详实给学生充 分展示自己才能的机会，学生就学得主动，学得有趣，学得扎实，读书效 率也就提高了。二、拓展个性想象空间，创设自山争辩氛围拓展个性想象空间，指的是在阅读过程中，教师不事先设定框框，不 规定“标准”答案，鼓励学生大胆想象，合理补充。学生大胆质疑，大胆 争辩，思维就会不断扩展，不断活跃。教师应站在学生的角度，允许学生 出错，鼓励学生创新思维，张扬个性。在个性化阅读中，阅读主体的“心理图式”起着非常重要的作用。现 代认知心理学家鲁默哈特认为，图式是认知的建筑材料（或模块），是所 有信息加工所

5、依靠的基木耍素，所有的已有知识在头脑中经过整理类化, 形成了一定的组织，这种组织就是图式。在阅读这个动态过程中，随着阅 读内容的不断刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动相应的阅读心理图 式，成为阅读主体的即时体验，并呈链式状态。正是因为每个人的“阅读 心理图式”不同，因而对作品的体验和解读也会有所不同，产生见仁见智 的个性化见解，这就是为什么“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的原 因。教学坐井观天（人教版第三册），在熟读课文，理解了青蛙和小鸟 在为天的大小而争论的基础上，引导学生提问。学生提出：“青蛙为什么 说天不过井口那么人呢？小鸟怎么知道天是无边无际的呢？ 青蛙跳出井后，会看到什么，他要用

6、什么办法才能跳岀来呢？ ”问题不断提出， 知识在探索中拓展，学生在想象空间中飞翔。然而也有“意外”，在讨论 “青蛙要怎样才能跳出井来”时，有一个学生突然问道：“井水会满出来 吗？可以利用水的浮力把青蛙托上来吗？ ”乍看这个问题和这篇课文没冇 太大关系，可仔细一想，这也是学生针对课文的内容大胆提出自己的疑问, 是学生完全融入到课文，体验到青蛙必须跳出井口，才能开阔视野、增长 见识后，才会有此一问。教师让学生带着这些探究性的问题去读课文，运 用合作的方式，共同探讨,解决疑难。学生凭着对课文的感悟,对爭物的 理解，提出了富冇个人见解的问题，大大拓展了思维，提高了阅读能力。三、巧妙创设有效场景，引导学

7、生张扬个性俗话说，没有规矩不成方圆，“规矩”和“方圆”是辩证统一的一对 矛盾。强调个性化阅读，并不是要教师放弃对阅读的主导作用。学生在个 性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解往往不能一步到 位，会产生认识上的肤浅、偏差甚至谬误。这需要教师发挥主导作用，注 意所提问题的开放性和合理性，把发问点放在教材中最具思维价值的地 方，做到发问利于多向思维，结论多处可找依据。一方面，教师设计问题 应适应学生的年龄特点和知识水平，力求引起思维矛盾，诱发思维兴趣。 如教学将相和（人教版第十册）一课，当蔺相如发现秦王并无拿城换 壁的诚意后，便先用计将宝玉取冋，然后对秦土说：“您要是强逼我，我 的脑袋

8、和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上! ”说着举起宝玉就要向柱子上撞。 教师这时适时发问：“请大家联系上下文想想，在当时情况下，蔺相如会 不会真的去撞？为什么？ ”这个提问巧妙之处在于切合学生的认识水平， 具有一定的开放性，引导学生沿着不同的方向，不同的角度去寻找多种答 案，开展积极的思维活动。有同学冋答：“蔺相如不会去撞，他只是吓唬 吓唬秦王罢了！”有的说：“蔺相如会撞的，因为他来秦国之前就有了为赵 国献身的准备，他不是怕死的，因此会去撞。”也冇的说：“如果秦王强迫 他交出和氏璧的话，蔺相如就会去撞，他宁可玉碎身亡，也绝不让秦王的 诡计得逞；如果秦王没有强迫他的话，他是不会去撞的，因为他要保住和 氏璧，也要保全自己学生思维活跃，其冋答各具特点，但又是很有道 理的。还可以从获取的答案出发，深入寻找文木多角度的表现，从而帮助 学生完整准确地理解课文描写的细致精到之处，深刻领会作者的匠心独具 之