浅谈如何构建学生自主学习的英语高效课堂

1、浅谈如何构建学生自主学习的英语高效课堂子洲县实验中学王雄内容摘要：构建高效课堂，减轻学生学习负担是新一轮课改的重要内 容。解决这一问题，贵在走出课堂重“教”的误区，步入以“学” 为主的新模式。英语教学亦是如此，本文从“改变模式，备好学案”、 “小组合作，积极展示”、“循序渐进，合理引导”三个方面入手， 以初屮英语新目标教学为例，论述如何构建学生自主学习的英语高效 课堂。关键词：英语课堂自主 构建 高效传统的英语课堂，教师是绝对的主角，一节课的大部分时间都是 老师在讲授，学生只是被动地、机械地听讲。这样的课堂很容易使部 分学生丧失学习英语的兴趣，有的还最终放弃英语的学习,导致英语 课堂的低效。著

2、名的英语教育专家m.韦斯特曾经说过：“外语是学会 的，不是教会的。”所以我们要帮助学生摆脱“要我学英语”的被动局 面，形成“我要学英语”的主动意识。要改变这一现状，必须构建 学生自主学习的英语高效课堂。一、改变模式，备好学案 首先，我们要彻底改变传统的英语教学模式。传统的英语课堂, 老师把主要的精力都放到了讲解和传授知识方面，而学生的主要活动 不是“听”就是“记”。学生没有足够的时间去理解，缺乏思考，更 不会主动探索。现在我们应把研究的重点放在学生如何“学”上面来。 最近，我学习了辛店中学“6+1”有效课堂模式，考察学习了宜川屮 学“三环节导学”模式，很受启发，我也试着编写导学案，目的是给 学

3、生提供一个自主学习的平台。经过试用一段吋间之后，的确提高了 课堂效率。编写导学案应遵循以下原则：第一，导学案必须结合教材而高于 教材，是学习教材的有效辅助材料。第二，导学案必须以学生的学为 主，教师的导为辅。具体内容应包括学习目标、重难点、学法指导、 预习检测、自学探究、质疑归纳、课文探究、练习巩固、拓展延伸等 方而的内容。当然，根据学生情况，还可作适当增减，以适应不同学 生的不同需求。其次，要想让导学案发挥的更好，我们必须安排预习课，导学案 实际上也就是预习案。预习好了，展示课的效果才能更好。二、小组合作，积极展示小组合作教学模式在经过多年的实践应用之后，得到人们的充分 认可，并被誉为近十几

4、年来最重要和最成功的教学改革。陕西省课改 名校宜川中学和绥德辛店中学实行的都是小组合作的教学模式。将六 人分为一组。根据组内学生的成绩进行编号，1号成绩最好，6号成 绩最差。每组都是一个小课堂，1号或2号给其他组员讲，老师抽查 都是6号，如果连6号也会了其余的学生基本都会了。同时在小组之 间展开竞争，每周或期末评出最佳合作小组。孩子们集体荣誉感强， 谁都想为自己的小组争得荣誉，他们就会努力地学习，积极地展示， 极大地调动了学生的学习积极性。出去参观，初见这样的课堂，令我 大开眼界。学习冋来立刻采纳，效果确实好。我现在教的这两个班， 在没分组前，学生上课大多不爱回答问题，学习的积极性不高。现在

5、我也将学生进行分组编号，让他们开始比赛。在课堂上比积极性，只 耍能站起来回答问题就给本组加一定得分值（具体加分细则已拟定）。 每次考试后，小组评出前三名，根据不同的名次得不同的分值。还比 作业完成情况、比上课纪律、比团队精神等。课堂马上变了样，同学 们都积极思考，踊跃发言，力争在课堂上展示自我，为小组得分。最 后我和学生一起商定期末评出最佳合作小组和最佳进步小组。并答应 他们要奖励这两个小组的每位成员，尤其耍重奖获奖小组的小组长。 不久之后，我发现后进生也在小组长的带领下都取得前所未有的巨大 进步。课堂展示不仅能提高学生胆识、口语表达能力、受挫能力等各方 面的综合素质，更能激发学生学习英语的兴

6、趣。因为在课堂上给予学 生展示的机会，学生才可能体验到更多成功的乐趣。有心理学专家研 究分析过，学生如果能在自己动手也动脑的主动学习之后，再把自学 所掌握的知识说出来，甚至教会别人，掌握的知识才是最牢固的。正 如辛店中学的校训所言“最有效的学习方法是教给别人”。所以要想 真正提高课堂教学效率，就要给学生搭建一个展示自我的舞台。三、循序渐进，合理引导学生自主的课堂，并不是没有老师的课堂，我认为教育到了任何 时候都是离不开老师的引导。现在有些学校实行0+45分，意思是老 师不说一句，课堂45分全部交给学生。这样做真能提高课堂效率吗？ 我看未必。如果没有老师的引导，课堂教学目标不一定能够实现，反 而

7、可能会出现空、偏、废的不良教学后果。老师如能科学地引导、合理地组织、适当地启发和即吋地鼓励， 学生的学习效率才会更高。有效地引导和组织英语课堂，贵在懂得循 序渐进的原则。意思是在课堂上老师引导学生学习时，要从易到难、 由浅入深、逐步加强。就拿对话训练来说，我最开始让学生练习的内 容只是课本正文里面的对话内容。一段时间之后，我就要求他们练习 课本后面的部分听力素材。再过段时间，我来编写对话让他们练习。 编好后，我并不是直接让他们抄写练习，而是先让他们听写后，再去 练习。练了一学期，效果挺好。现在，我又变了，我要求他们口己编 对话。例如，我在新目标七年级下册第九单元“how was your we

8、ekend?"第二课时练习对话时，我要求他们自己编写对话。当时我 提了三个要求：第一，对话中必须出现本课所学的八个短语。第二， 对话中必须出现一般过去时态的肯定句、否定句和一般疑问句。第三, 对话中必须出现i, you, she, he, they五个代词。只要符合这三个要求, 可以任意发挥编写。每组编出一则对话，最后评比出前-:名分别给予 不同分值的奖励，各小组都不甘示弱，主动学习、讨论和编写对话。 后來被评出的第一名小组所编写的对话得到了年级英语科任老师的 一致好评，并打印出来让本年级的学生都来学习。还有很多方面如英语听力教学，英语写作教学，英语语法教学等 等，都可以通过循序渐进，合理引导来给学生提供一个能力提升的台 阶，提高课堂教学效率。二-一世纪是一个知识大爆炸的时代。科技迅猛发展，知识瞬息 更替。人们只有不断地学习才能赶上信息时代的步伐。如何能在英语 教学中培养学生的自主学习能力，是所有英语教育者需共同探讨的课 题。我们怎样才能把教学活动从老师的“教”过渡到学生自主的“学”, 如何能让学生从“学会英语”变成“会学英语”，构建学生自主学习 的英语高效课堂是关键。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我相信 只要我们用心去思考，在实践中不断摸索，在摸索中不断前进，定能 提高英语课堂的教学效率,摘得课改的丰硕成果。参考文献：（1）