浅谈教师在英语课中的职能

1、浅谈新课标要求下初中英语教师的职能摘要：随着改革开放的步伐，应试教冇到素质教冇的转变，新课标要求初中英语 教师 更新理念，改变角色定位，明确白己的职能范畴。那么，二丁一壯纪英语教育教学 水平才能有质的飞跃。关键词：策划 指导 评判 角色定位教育的目的是开发学生潜能，促进人的全面发展。而教育是 要面向世界，面向未来，面向现代化。作为一个老师，首先是要 教会学生学做真人，即有勇气去做自己，并努力做好自己，即去 拥有成功未来的本领。而作为一个英语老师，则是教给学生一门 用英语进行听说读写的本领。另外，现在学生的对象主要是10 后，将来是20后作为一个老师，应当不断去学生当中接受 不同时代人的想法并去

2、分析这种想法的根源，遇到问题不能使用 老套路，要因势利 导，针对不同的同学要采取不同的方法方式。 中国的“以教师为中心”的传统课堂教学历史悠久，根深蒂固， 影响很大。不论是哪种 科目的教学，教师的讲授总会占主导地位。 教师总是迫不及待的想把自己的知识传授给自己的学生。而一 名英语教师会竭尽全力讲解英语的语法结构，会为学生逐字逐句 的解读英语课文，会教给学生很多解题的方法。但是，他在辛苦 工作的同时完全没有意识到他所教授的英 语是一门语言，语言是 用来交流的，而只有交流才是掌握语言唯一的方法和途径。“一 言堂”的教学方法可能适合于某些课程，但对于语言教学是绝对 不利的，很难达到理想的教学效果。在

3、这样的教学过程中,学生 就好象是在观看一场表演，老师是演员，学生是观众。等这场表 演 结朿，观众会对演员的表演作为评价，但是观众本身无法学会表 演。所以，英语教师不能充当演员的角色，演员应该是由学生來 充当。当然教师也不能充当观众的角色，教师应该是导演，是整 个表演的策划者、组织者和评判者。让学生在教师导演的这部戏 剧里而尽情的表 演和展示，并同时学习和收获。（一）、教师是教学过程的策划者英语教师即是指教授英语的 教师。在这句貌似废话的定义中我们可以看岀三个隐含的含义： 1,该教师的母语是中文。2,该教师是第二语言教授者。3,该教 师的学生是第二语言学习者。我之所以要得出这三个结论是为 了强调

4、母语学习与第二语言学习的区别，而这也是一名合格的 英语教师在确定自己的角色之前必须要了解的问题。一个正常人 即使没有接受过 语言教育，即使一字不识，也不会影响到他使用 母语的流畅性；而一个第二语言学习者，即使接受过多年的语言 训练也未必能流利地用第二语言与他人交流。这是一个很有意思 的现象。举个形象的例了來说，一个优秀的中国英语专业的大 学生在和一个美国六岁的孩童用英 语交流的时候，轻松的必定 是美国孩子。为什么会形成这样的局面？六岁的美国孩子自出生 那天起听到的就是英语，他第一个语言发音是英语，他所表达的 第一句话用的是英语，他的语言学习是非常自然、自觉、主动的。 等到他成长至六岁左右，他的

5、大脑语言系统已经基本发展完善的 时候，他就能用流畅的英语和成年人交流了。反观中国英语专业 的大学生，不论他平时的学习多么认真刻苦，他接触最多的还是 中文。中文无时无刻不在影响着他对英语的理解与使用。由于 缺乏比较固定的使用英语的语言环境,他的英语学习是被动的、 有意识的、非自觉的。从以上分析，我们可以看出语言学习最关 键的因素就是语言环境。营造良好的语言环境是学好语言的先决 条件。所以，作为第二语言的教授者，在实施教授之前首先必须 做的事情就是尽力营造一个适合语言教学的环境。一个英语教 学过程的策划必须以设计一个纯英语环境为主要内容，所有的准 备工作应“以学生为中心”来展开，而策划的最终目的也

6、应 是激 发每个学生的学习兴趣，让他们积极参与各种形式的英语操练。 首先，教师要充分了解自己的学生。要对每个学生的知识程度、 学习习惯、接受能力等各方面的情况了如指掌。“一个教学的成 功与否主要应该视学生的学习情况而定。只有充分” 了解自己的 学生，才有可能在教学过程中真正做到“以学生为中心”，才能 够充分调动每一个学生的学习积极性，让每一个学主自愿、自觉 地参与学习，并在积极参与的同吋获得练习的机会，而这种练习 是语言掌握最根本的要求。其次，教师要精心处理教授内容和教 学材料。由于中国有严格统一的选拔考试体系，有与之相对应的 考试大纲，教学内容和教学材料比较固定，教师相对而言缺乏 选择教学内

7、容和教学材料的自由性。但是，作为语言教学，死搬 教材很难取得良好的教学效果。相对于其它学科而言，语言的教 学有更大的灵活性。举例来说，语法教学在是英语教学中比较枯 燥的一个环节，教材上的内容通常是理论性比较强的解释、说明 或例句，教师照本宣科的讲解可能可以让学生理解，但是一般 不会让学生产生浓厚的学习兴趣，学习上会有被动的感觉。所 以，教师在语法教学的时候完全可以按弃教材上的条条框框，参 阅多种与语法教学有关的书籍，其中不乏很多游戏语法教学法， 教学方法非常灵活，即能充分调动学生的学习兴趣，又能在 轻松 活泼的环境中让学生掌握较难掌握的学习内容。而在阅读、听力、 口语等训练时，教师自由选择的余

8、地就更大了。只要是在词汇范 围之内，以激发学生的学习兴趣为前提，教师完 全都可以自由的 精心挑选合适的教学内容。再次，教师要确定最适合自己学生的 教学方法。教学方法的选择往往直接影响到教学内容的传授。不 管选择什么样的教学方法，语言教学都应以教师精讲、学生多练 为主要模式。所选择的教学方法也应以调动学生的学习积极性为 目的，以让每个学生都有练习的机会为根本。常用的小组活动(group work)双人活动、(pair work)角色扮演、(role play)游戏、(games)、辩论(debate)等的教学模式都 可以根据教学内容来适当选用。(%1) 、教师是教学过程的指导者教师的教与学生的学

9、通过教 师的指导达到和谐统一。教师在以极为精练的语言传授新的知 识点以后，把大量的工作留给学生去做。让学生在丰富、有趣的 练习中逐渐掌握和运用新的知识。在学牛练习过程中，教师的指 导至关重要。学生在操练过程中教师及时地给予学生启发、鼓励 和有建设性的建议，并及时提供解决问题的线索，让学生自己积 极主动地在老师帮助下解决学习上的问题。为了让自己的指导 工作更出色，教师必须掌握一些指导的技能与技巧。他必须学 会引导学生在操练的时候学会思考。例如，在学生练习口语的可 以适当引导他们去考虑在表达同一含义的时候中英文的差别，让 他们在比较中学习，在思考中获得。（三）、教师是教学过程中的评判者教师必须对学

10、生的练习结 果作出评判。对于语言的评判一般不宜用简单的对错来下结论。 尤其是口语训练的时候，教师应该禁用"no, you are wrong."（不 对，你错了）之类的评判。我们在用母语交流的时候经常也会 说出很多不符合语法规则的句子，但是一般不会影响到谈话双 方的交流，何况是第二语言的学习？出现一些表达上的错误是很 正常的。所以，在进行口语训练的时候，教师应鼓励学生多说， 多开口，即使表达上有错误，只要不影响相互之间的理解都不要 打断他。对于比较严重的错误，教师可以用“你这样表达可能 更好一些”的方式來纠正。学生学习的积极性和兴趣一定要调 动和维持。过多的打断或纠正只能让学生对自己失去信心。其 后果是不言而喻的。另外，不仅要小心对待学生的错误，还应该 鼓励学生多犯错，即所谓的3m （making many mistakes：犯很 多的错误）原则。只有在错误中不断的积累经验教训才是学好第 二语言的捷径。美国一位语言学家说过：对于学生和教师来讲, 语言学习和教学应该是一天中令人