浅谈艺术在语文教学中的作用

1、浅谈艺术在语文教学中的作用艺术是美育中最重要的组成部分，是对生活的创造，它源于*活、 高于生活，因而具有更高的审美价值。艺术具有惊人的魅力！它让多 少人如痴如迷，魂萦梦绕。如果语文教学也能像艺术那样，磁铁般地 吸引着学生，那我们的教学必定会成功，会到达一种意想不到的效果。一、图画再现直观理解图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为画面是直观的、形象的，儿 童正是通过形象去认识世界。图画再现了生活画面，孩子用不着通过 语言去理解，一看就明白。小学语文教材中有许多色彩鲜艳、形象生 动的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘 人物形象，或展现故事情节，能帮助学生理解课文内容，发展学生的 观

2、察能力、想象能力和语言表达能力。教学中若能充分利用，则会提 高教学效率。燕子是一篇优美的散文，当燕子从南方飞来时，带 来了光彩夺目的春天，这样美丽动人充满生趣的景象，就出现在课文 的插图中。教学时，我出示图画让学生仔细观察，激发学生的情绪, “这是小燕子看到的春天的美景，现在就请大家把自己当作小燕子， 你们从南方飞來了。啊！春天是这样的美，你们要仔细欣赏一下哟。” 眼前的图画，一下子罩上了情感色彩，学生用小燕子的目光观赏着这 充满春天气息的田野，瞬息间，孩子几乎全身心地倾注在这图画上，沟通了他们储存的春天的表象，如小燕子，穿行在飘荡的柳枝间，飞 翔在田野上课文上的词句仿佛复活了似的，同学们愉快

3、而生动地 描述自己看到的春天的图画。这样学生通过插图这一表象，插上想象 的翅膀尽情地驰骋，创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好 的锻炼。在利用图画帮助学生理解课文内容吋，简笔画是种简便易 行的艺术的直观手段，它通过简洁、洗练的绘画语言，勾勒出事物的 大概轮廓，使抽象的教学内容形象、具体化。在语文教学中，根据课 文内容，恰当灵活地使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象 直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效 率。如教学詹天佑一文，讲到詹天佑开凿隧道时，针对不同的山 势，采用“从两头同时向中间凿进”和“屮部凿井法”，攻克了居庸 关和八达岭两个艰巨的隧道工程。两种方法

4、究竟怎样？有什么不同？ 学生弄不明口，用简笔画勾勒出它的直观示意图，难点就会不攻自破。 通过简笔画，学生可以清楚地了解到为什么居庸关和八达岭采用不同 的凿井方法，从而对詹天佑的“杰出”认识得更加深刻。二、音乐渲染激发情趣、融情于景音乐能陶冶人的情操。在教学中灵活准确地运用音乐，能激发学 生的学习情趣，能更加有效地集中学生精力，开发学生的思维，创造 良好的学习氛围。我们不难发现在语文教学中，把音乐与文学两者结 合起來，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。但选取的音乐，要与教材语言具有一致性或相似性， 尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者要和谐，便能达 到以

5、音乐渲染特定情境，使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，可以 用于小学语文教学中。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意 境，或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨，或是特别欢快激动，或者是惊险 紧张的场景，用音乐是再合适不过的。在新课开始时播放音乐激起学 生的学习动机，带入课文情境；也可以是在教学重点段，借助音乐想 象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解和体会课 文内涵。如十里长街送总理课文描写了 1976年1月8日，首都 人民在十里长街悼念周总理的悲痛场面。亿万人民对周总理的逝世充 满无限悲痛和惋惜，沉浸在对总理的思念和痛苦之中。由于总理逝世 时间已久，现在的学生难以理解人们对总理的深切悼念

6、。于是，我想 到了哀乐，课堂上，悲凉的曲子，加上我的语言描述，学生仿佛也来 到十里长街上，站在泣不成声的悼念周总理的人群里，望着缓缓移动 的灵车，他们哭了，仿佛成了课文中的“我”，课文语言似乎成了他 们的内心感受，深情地读着：“灵车缓缓地前进，牵动着千万人的 心”下课了，有的学生认真地说：“老师，我仿佛看到了那情景, 眼泪再也留不住了！”我领悟了音乐在课文中显示了它的无穷魅力； 在课堂，音乐渲染，同样可以震撼幼小的心灵。音乐象文学一样，蕴 含着丰富的“语言”，它往往比语言来得更直接、更贴切、更深入。因而更易使学生激起与课文相似的想象和联想，以至心驰神往。在实 践中，应用音乐渲染情境，更容易把学

7、生带到特定的情境之中。三、角色扮演情感的体验皮亚杰在教育科学与儿童科学中说：“当儿童游戏的时候， 也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童人格的重要途径, 而课堂表演恰恰是让学生在游戏中正确理解语言文字的一种好形式。 孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅因为那富有情趣的角色形 象特别接近儿童生活，而但其中有角色效应的作用。因为既是表演， 就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”。 那种新奇感，好奇心，往往使他们激动不已。以表演体会情境，用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮 演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的 气氛立刻沸腾起来。担当角色的，

8、作为观众的，个个都兴奋不已，如 同身临其境。表演开始，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前， 孩子们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之 中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。 此情此境，口己仿佛真成了课文中的角色，“我与角色同一”，角色的 喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。在这种移情的作用下，儿童会 情不自禁地按自己所扮角色的身份、处境去思维，根据大家对角色的 期待合情合理地表现出一系列的行为以及用确切的语言进行表述。因为角色变了，语言行为必然随之变化。角色扮演的热烈的情绪渲染了 整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知 不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时， 儿童的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。此时学生 就由传统的“被动角色”转变为“主动角色”。角色扮演一般在巩固阶段进行，必要时也可在教学重点段进行， 以帮助学生更好地掌握课文重点。角色扮演相比之下在低年级用得比 较多。在高年级运用时，也同样可以取得令人满意的效果。像田忌 赛马晏子使楚这类历史题材的课文，以及西门豹少年闰土 这类故事性较强的课文，可充分利用课木剧，加深对课文内容的理解, 通过表演增强学生的心理素质，使他们越来越敢说敢演，发展学生的 语言，增强学生的表达能力。当然