浅谈英语学习中的两极分化现象

1、浅谈英语学习中的两极分化现象摘 要：在高屮阶段的英语教学屮，英语分化现象往往十分突出。学 生出现分化的原因是出现开口困难、记忆词汇困难、失去兴趣和自信心的 现象。对此，教师要采取及时帮助，预防为主；讲究教法，因材施教；激 发动机，诱发兴趣；培养学生的语感，培养和发展学生良好的学习习惯等 措施。关键词：英语学习；分化现象在高中阶段的英语教学中，英语分化现象往往十分突出。出现两极分 化的原因是多方面的。英语两极分化现象产生的主要原因：1学生开口 i木i难英语是一门语言，是用于交流的。刚开始学英语的学生都能人声的朗 读出来。但是，到了高中，学习压力大，有些学生的英语基础较差，不愿 意交流。众所周知，

2、学语言必须有相当的语言环境才行。大部分学校设立 了英语角，学生在英语角里可以很自由地用英语交流。但参与的人数只是 所冇学生屮的一小部分。因此，说英语的大环境还是不理想。而且有一部 分学生的咅标没学好，学的是哑巴英语，而这导致部分学生开始对学英语 很感兴趣到兴趣逐渐减弱，山开口讲到闭口学，山积极主动学到消极被动 学，步入恶性循环中。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下 课就缺乏足够的操练，这还是很少的。于是一些在课堂上得到了充分操练 的同学，他们的英语成绩相対来说比较好，而另外一些在课堂上得不到练 习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。 这样日

3、积月累，慢慢形成好的更好，差的更差。最终导致两极分化。2.英语基础薄弱由于初中的英语基础不好，更加导致部分学生不重视英语基础知识的 学习。高中英语的好坏与初中英语的基础有很大的关系。随着学习的深入, 词汇量的增加，部分学牛象学汉语一样学英语，对一些词汇不记不背不写, 导致语言材料的脱节，词不能句。记忆词汇出现困难。很多学生不是根据 音标来有效地记忆单词。这样做的后果只能是记得快也忘得快。因为根据 这种办法所记忆的单词形成的是一种形和意的联系，而不是音-形-意的有 效联系。于是就形成一个恶性徇环：记忆一遗忘一害怕记忆。研究表明， 利用音标记忆单词是一种冇效且长期的记忆方法。但是冇的同学在初屮没

4、有学好音标，所以就不能有效地记忆单词。一旦单词记忆不行那么，整个 英语的知识大厦就缺乏牢固的基础。因此，失去兴趣和自信心。学生出现 以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，并非因为学生的智力发展 差异，也非教师教得不好，更不是教材的毛病。这部分学生在学习中遇到 i木i难时往往缺乏克服怵i难、解决问题、继续学习英语的意志。学生出现两极分化是多方面的原因造成的。那么，我们该如何避免学 生在英语学习中出现两极分化的现象呢。本人认为可以从以下几点入手。1 激发同学们学习英语的动机，诱发探求知识的兴趣 内因是变化的根据，外因通过内因起作用。同时，我们也都知道兴趣 是最好的老师。因此怎样激发学生的学习内

5、在动力，使学生积极主动地学 习，是防止分化的一个重要方面。学生要是能听懂老师和同学说的英语， 自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获， 兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次 练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业, 以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力 在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教 师应不断为学牛创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良 好的师生关系对培养学生的兴趣人有帮助，因此，教师要注意控制自己的 情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友

6、，不歧视他们，不动辄训 斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。2认真钻研英语学科的教材教法，一切从实际出发因材施教英语学科冇严谨的系统性和连贯性。学生在初屮阶段所获得的语言技 能，能否在高中得到继续发展，是防止分化的乂一个问题。这就给教师提 出了更高的要求，即力求把教学搞“活”、搞“实”。所谓“活”就是侧重 听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教 学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼 的气氛屮学习英语。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体 的要求，落实到教和学上,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲 空话，多做实事，精讲多

7、练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结， 分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或 有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；対作业错漏较多的当面批改, 及时订正。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。主要以学生为 屮心，教为学服务，以教促学。3及时帮助，以防为主教学应面向全体同学，争取做到人在学，人人在提高。上课耍求人人 参与，不会的要求其他学生帮助说，决不把学生推一边。那么，学生就尽 自己的努力积极参与学习。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及 时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学牛从思想 上认识到学习外语的重要性。同

8、时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补 习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果， 做到防患于未然。4 培养学生的英语语感英语语感是人们对英语语言的感觉，包括对英语的语音感受、语意感 受、语言情感色彩的感受等。在英语教学中要有意识地培养学生的语感， 加速学生语感的早日形成。语感的培养一般可以用以下几种方法：使用英 语，培养语感；加强阅读，体会语感；背诵课文，深化语感；精泛结合， 培养语感以及创造有利于学生学习英语的环境和氛i韦i,在合适的语言环境 和氛围屮培养语感。在教学屮教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语” 的教学原则。教师的教和学生的学都尽量不用母语，即使使用也应该加强 分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有 利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，有助于英语语感的形成。教学实践 证明，加强阅读，可以体会语感，而且读的文章越多，即阅读量越大，越 能增强语感，也越能休会到思想内容并受感染。因此，英语教学应注意引 导学生阅读，让学生在阅读中逐步体会语感。阅读的形式很多，可以在课 上，也可以在课下；可以单人读，也可以以小组形式读