浅谈语文课堂中的“留白”艺术

1、浅谈语文课堂中的“留白”艺术浅谈语文课堂中的“留白”艺术简阳市周家乡桂花九年义务教育学校曾康泽电话邮箱：397797943凡喜爱中国画的人都知道，中国画特别讲究章法。留门就是其中一种。留下 空白，让人浮想，引人冋味，便是中国画的妙处。语文教学也是一门讲求章法的 艺术。在具体的课堂教学中，教师如能讲求点留白，不仅能使教师生动地完成所 授课程，也能使学生驾驭思想的野马。用自己已有的知识和独特的体验去阐释、 去演绎、去“补白一、抛砖引玉，抓重难点补“留白”在课堂教学中，教师应该考虑教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键 处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学

2、生慢慢进入角色，激 活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、 升华。例如出师表这篇课文有一个重点句子“苟全性命于乱世，不求闻达丁诸 侯”，在学生朗读后问学生怎样翻译。学生不假思索：“在乱世中保全性命，不希 望在诸侯那里显扬自己。”我追问：“从中能看出诸葛亮原木是怎样的一个人？” “默默无闻，不愿表露白己”、“不满现状，退隐出园”、“不喜欢卖弄自己的才 华”学生纵说纷纭。也有学生眼露疑惑，不作凹答。我继续追问：“也就是 说，诸葛亮像古代隐士那样，归隐田园，不愿出來做官喽？ ”有的点头，有的摇 头，更多的学生仍在思索。我顺势出示探究题：诸葛亮“退隐”、“不求闻达”辩。

3、 引导学生看人物、事物不能一叶障目，尽可能多角度、多方位地看。对所学的有 关诸葛亮的课文来个大检索，最后锁定隆屮对围攻。经过寻觅，学生很快得 出结论：诸葛亮不是消极避世、不求闻达的“隐士”，而是一位有雄才大略、志 向远大的政治家、军事家。其理由有三：1、好为梁父吟。2、每自比于管仲、乐 毅。3、诸葛亮和刘备的应答，有意让刘备三顾茅庐，就是借机“闻达于诸侯”。 述有学生把诸葛亮口称“卧龙”也用上了，说服力之强，大出所料。而我并不满 足于此，仍抓住这个难点不放：作者诸葛亮为何这样写呢?我又让学生联系杨 修之死中的“曹操梦中杀人”情节來考虑，有的学生马上就心领神会了，原來 是伴君如伴虎，雄才大略往往

4、会招来杀身z祸。诸葛亮这样写是避免刘禅的不信 任，实属用心良苦。当然学生反应不一，有的学生若有所思，还有的不认同，不 过都枳极地投入思考。“留白” z石让学生的思维激起了 “千层浪”。二、驰骋想象，利用插图想“留白叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、宜观性、趣味性、启迪 性等特点。依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴含的内涵，这是 培养学生想彖创新能力的重耍凭借。如我在教杨修z死一文时，先出示文屮的一段文字“操唤杨修问z,修 以鸡肋z意对。操大怒fi：汝怎敢造言，乱我军心！喝刀斧手推出斩z”，然后 让学

5、生联系上下文，图文对照，认真阅读，用心揣摩杨修、曹操当时正在想什么。 这样化静为动，恰似此处无声胜有声，以此揣摩杨修恃才放旷、君子坦荡荡的个 性。三、联想回味，利用标点填“留白”标点符号是书面语言的重更组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺 少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往 会使人产生千言万语尽在不言中的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀, 把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。如故乡一文，当我见到阔别二十多年的闰土时，“我”说了一句话“啊! 闰土哥，一一你來了？”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点值得 学生去深究，剖析人物的内心世界。

6、这时可创设留白'我”当时心里会怎么想, 请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领 会“我”从兴奋欢喜一一生分疑问急切了解的一系列心理变化。这 样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。四、余音绕梁，利用结尾悟“留白”结尾是一堂课的终曲，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知 识，激起学生进一步探究的心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲 弹罢，绕梁三ri不绝，这是课堂教学的最佳境界。我的叔叔于勒的结尾这样写道：我们冋来的时候改乘圣玛洛船，以免在 遇见他。针对这个结尾可设留白：如果菲力普夫妇在船上发现一位白万富翁像于 勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关 系异化的现实，激发同情、憎恨z情。课后再留下一篇习作于勒来到我们身边 来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。一篇课文上完后，有时述要把课堂上的“留白”延仲到课后。如杨修z死 这篇课文学完后可留门：课外阅读三国演义，看看曹操除了阴险狡诈、心狠 手辣的一面还有怎样的个性特征，再联系所读的龟虽寿等诗作，体会他的文 学创作风格。学完范进中举可让学生给范进写10