浅谈阅读教学中话题的设计

1、浅谈阅读教学中话题的设计语文课程标准指出'语文教学应在师生平等对话的过程屮进行”, “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文木之间对话的过程。”即要求 课堂教学采用“对话、互动”方式进行。目前，阅读教学中教师过多的强 调学生的主体地位，强调学生的自由表现，导致课堂中的“对话”泛滥， 或者是教师在阅读教学中与学生对不起“话”，学生对“对话”无兴趣， 感悟不够，体会肤浅。笔者根据自己的教学实践，认为以“话题”的设计 为主导,以学生的充分参与为主体，在设计中体现三个“度”,是阅读教 学中对话成功的前提。一、准确理解教材，从“角度”入手，设计出具有“牵一发而动全身” 的对话话题语文课程标准强调在

2、语文教学中要重视培养学生整体把握的能力， 因此，话题的设计要根据教师对作者写作s的和编者的编写意图的透彻了 解，以及对教材的熟悉程度等，从课文的整休出发，选择合适“角度”切 入对话，达到牵一发而动全身的冃的。如教学普罗米修斯盗火，笔者给学牛设计了这样一个话题：“你认 为普罗米修斯是怎样的一个神？ ”这个话题完全是学生读书的自主反应。 每个学生的素质、生活经历不同，读书感受也是不一样的，所以这个话题 的设计尊重了学生的主体感受，同时也为后面教学的展开提供线索。经过 反馈，笔者发现学生几乎找到了所有与之相关的重点的句子，在交流中, 能够根据自己的理解把普罗米修斯的不畏强暴、坚强不屈体会得很深刻，

3、并能通过朗读表达出来，有效地解决了本课教学的重难点。结合自己的教学经验，笔者认为对于话题的设计可以从文章的题目切 入，开门见山，帮助学生准确地把握文章的主要内容和写作日的；也可以 抓住能统领全文或一个语段的关键词，教学时先探究这个词在文中的意 思，然后以这个词为支点延伸开來，以点带面，也能较好地帮助学生理解 课文的内容，感悟作者的思想感情；还可以以中心句为切入点展开课文教 学，将对这个句了的理解和文章思路、作者所要表达的情感冇机结合在一 起组织教学，使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思 维、读书，顺利实现学习目标。二、触类旁通，从“深度”入手，设计具有创新思维的对话话题有深度的

4、对话话题应该能为学生的思辨提供一条可循的思路，让学生 学会多角度思考、逆向性思维，冇利于激发学牛的思维潜能，培养学牛的 创新品质。海伦?凯勒是一篇励志性的文章，体会海伦不屈不挠的学习精神 是本课学习的重点，但细想，总是讲“不屈不挠”“向命运挑战”是不是 有些太抽象？我们敬畏着海伦的成功，而海伦又是多么钦慕我们健康的身 体呀！笔者决定向深度延伸，引入对生命的珍惜，毕竟身体的残障以及他 们所经受的生活磨砺，是正常人所无法体验的，而仅仅拘囿于生活的困难 和挫折，又显得太空泛。联系学生实际与文本，找出他们的结合点，笔者 设计了这个话题：“是呀，我们的眼睛明亮，耳朵聪慧，嘴巴灵巧，但对 这一切我们早已习

5、以为常，对比海伦的故事，你觉得我们该怎样对待它们, 怎样对待我们的人生？ ”引导学生与自我对话，从而使学生体会到生命可 贵，健康可贵，人生首先要学会珍惜。这样点燃了学生智慧的火把，使他 们在学习过程屮詁尝到求异、探索的乐趣。要使设计的话题具有一定的深度，不仅要靠教师不断提升自身修养， 进行周密的设计，更需要给学生一个开放性的思维空间，让他们通过创造 性思维，触类旁通，充分调动起学习积极性。三、随机应变，从“灵活度”入手，设计收放自如的对话话题在阅读教学过程屮，“对话”不可能一直遵循课前的预案行进。课堂 教学过程是一个动态发展的过程，在教学中，随着教学内容的展开，师生 的思维发展及情感交流的深入

6、，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵 感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。这时，教师就要 及时捕捉有价值的生成性话题，要善于因势利导，抓住疑点、重点、闪光 点，通过师与牛、牛与牛的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花， 从中生成能力、方法和习惯。在庐山云雾的教学中，笔者引领学生通过品词析句，领会文章的 语言美，感受庐山云雾的美丽神奇后，有一位学生读课文，当读到“雨后 的夕阳如同一轮火球”时，学生念成了 “雨后的夕阳如同一团火 球”笔者委婉地提醒学生把“一轮”读成了 “一团”，并教育他读书 要仔细。接着第二位学生读，可乂读成“一团火球”，笔者见学生易把“一 轮”读成了 “一团”，便放弃了原来的教学计划，让学生讨论：“一轮和一 团有什么区别？作者为何不用一团而用一轮？大家先认真地读读课文，然 后四人小组讨论。”经过读文、思考、讨论，学生提出了很多有创意的答 案：生1:轮”与“一团”都能形容太阳，但“一轮”写出了太阳像滚 动的车轮。生2：因为当时太阳周围云海茫茫，波涛起伏，云絮翻飞，在它们的 映衬下，太阳也动起来了，看上去不正像滚动着的车轮，所以用“一轮” 更合适。生3：轮”与“滚动”搭配更合适。生4： “一轮”更适合当时的景象，写出了当时庐山的云雾美，庐山的 太阳也美。新课程呼唤着课堂的对话、互动，