中学生英语语音自信及其建立策略

1、中学生英语语音自信及其建立策略福建师范大学外国语学院 付文栋摘要：语音、语法、词汇是构成语言的三大要索。虽然语音只是英语学习的一部分，但是语音学握的好坏影响学习者对英语 学习的自信心,进而影响英语学习的成绩。语音学习对英语学习者的自信心有促进或抑制作用。因此,本文试图对此 作初步探索，着重从英语语音h信角度來研究中学生英语的教与学，并提出建立英语语音h信的策略。关键词:语音h信 建立及其意义 建立策略一、引言英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关（胡春洞，1990）。寧握英语首先要学好语音，因为语 音是学习英语的第一步，是学好英语的物质基础。语音学好了，对于以后学习语法、记忆单

2、词、发展口语、提高听力等都有 极大的帮助（黄远振，2003）o学习英语语音是学习英语的开始。培养学生止确说、读、语音语调，拿握好语音，不仅有利 于表达思想，还有助丁学习语法和词汇，发展听、说.读.写等各项技能；反则影响和制约各项技能的发展。在英语语音教学研究中，不同时期有不同的教学方面流派。比如，201比纪初的“直接教 学法” ,20壯纪40年代和50年代的“听说教学法” ,20壯纪70年代的“交际教学法”。如今， 英语语音教学通常采用直觉模仿方式和分析语言方式。但在英语语音教学研究中，研究者偏 向于语音教学方法方面的研究，而不注重语音教学与学生的情感相互联系方面的研究。本文 拟从情感方面着乎

3、，探讨英语语音自信的建立及其意义，并提出建立英语语音自信的策略。%1. 英语语音自信及其意义k学习者的自信随着认知心理学的深入研究发展，人们越来越关注学习者的口我感知和认识,因为学习者对于学习的口我感知和认识对 英课堂表现有着明显的影响。自信，是学习者的一种肯定的自我感知和认识。课堂上积极表现的学习者，都是充满自信，自 信对其课堂表现有着明显的影响，一般都认为自己学得不错，从而更加激发学习的热情，成绩也呈上升趋势。而那些课堂上不 表现的学习者，通常没冇h信心，认为h己学得很差，这对未來的成绩也冇消极的彩响。在实际教学中,笔者发现,不少学生都害怕学习英语,老师也觉得很无奈。学生害怕学习英语,实际

4、上,正来源于学 生们对学习英语信心不足，一旦获得了信心,学习问题就将迎刃而解。因为自信能使学生保持最佳状态,从而有助于激发他 们的学习英语的潜能。2、学习者的英语语音自信语音自信是个体作出的、并通常保持的对自己语音能力的评价，说明个体在何种程度上认为自己能干、重要和有价值。 也可认为，语音自信是相信自己能够根据内心愿望在语音学习方而能够获得成功，是对自我语音学习能力的确信。笔者认为, 语音口信是个体对口身语音学习能力的肯定程度，是对口c能力、价值作出客观.正确认知与评价的-种稳定性格特征。有 语音自信的人看得起自己.相信自己，也于迎接挑战，走向成功。从教育心理学的角度看，学习过程屮影响学习效果

5、的瑕人因素z-淀学习者的悄感控制。在影响英语学习的悄感因素中, 个人的学习h信起到了重要的作用，它决定了学习的态度，而态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实池和最终达到 的成功程度是极为重要的。在语音学习方而，学习者拥有了良好的英语语音自信，则对语音学习的态度是积极的，同时，态 度影响和决定学习的动机。王初明以发音学习为例指出（王初明，2001 ）,语言能力是种心理器官,其外化形式是发音， 犹如人的五仇冇一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。衣血上看，发音只是整个外语学习 的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。发音好町以令同学羡慕，述能够很快上口刚学到

6、的句世和单词，提高 学习兴趣，增强学习动力。初学外语，要重视抓好发音训练，这样叮以有效地克服学生学习英语所产生的心理障碍，它有助于 健康的英语学习心态的培养，为以后的学习奠定坚实的心理基础。3、建立英语语音自信的意义学习外语，语音是学习的首耍内容，非学不可，回避不了。词汇需要语音去识记，语音可以说是语言能力的载体或外化形 式。发音的优与劣体现外化形式的美与1l虽然外表不一定反映内涵，却给人以第一印象，招惹评论。外语初学者，学习体验不 够，易将发音跟外语学习能力等同起來。语音学得好，别人羡慕赞扬，自我感觉好，外语容易坚持学下去；语音学不好，他人 评价消极，自我感觉差，外语学习动力减弱（王初明，2

7、004） o语音跟英语学习z间的密切联系对英语教学冇启发性和指导 意义。学好语音已不是简单地发好几个音、模仿好语调的问题，而是关系到学习者对英语学习的自信心和外语能否坚持学下 去的问题。因此，学外语一开始就应着力狠抓语音训练，开好这个头。终生受用。王初明在调査研究的基础上提出“外语语音学习假设”的理论，它的核心内容是语音自我概念在外语学习的初学阶段 起着重要的作用。在此学习阶段，外语自我概念正在形成的过程之中，发音学习的生理特征和面子问题突出，因而语音自我 概念对外语整体口我概念的影响大（王初明，2004） o在“外语语音学习假设”这理论中所提到的语音口我概念，在教学中, 往往具体体现为学生学

8、习语音过程中的所表现出的语音学习门信。语音学习过程中发音的好坏跟英语学习的成绩相关只是表 面现彖，从深层方而理解，是自信和与自信相关的情感因素在起作用，如学习者的学习态度，学习动机，学习屮所表现出的 焦虑情绪。因此，从屮学生英语语音自信角度來研究学生英语的学习和教学，一方面冇助于了解我国中学生英语语音自信的发展 特点及其彩响因索，另一方面可以为屮学英语教学提出有价值的参考意见，对如何提高学牛的英语学业自我提出具有实践意义的建议三、建立语音自信的策略英语语音教学质暈的高低对学生后來的英语学习冇着举足轻重的作用和影响。因此，笔者认为，在中学英语教学中，应 该帮助学生建立英语语音h信。中学的英语语音

9、教学应该在以下儿个方面予以加强。k 成功建立学生语音自信的关键首先在于教师自身的语音素质。英语课程标准指出“在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿來进行，教师应提供人暈听音.模仿和实 践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”学生的语音输入主要是从教师那里获得。教师的发音习惯直接影响学生英语发音习惯的形成;教师准确的语音、语调， 有利于激发学生学习英语的兴趣和信心;丰富、系统的语音知识有助于激发学生的学习积极性和学习的信心。2. 单音教学和语流教学相结合，努力过好语音关。张金生等人认为(张金生 1999),英语语音教学耗时.费九但要获得好的效果却很难。其中的原因是多方面的,但 笔者认很重要

10、的一点是英语语音教学往往偏重于孤立的语音形式,而在一定程度上忽略了语言实际使用的连续话语。鉴于此, 语音教学的重心应从孤立语音形式向连续话语转移。为了训练学生语音的准确性，进行一定的单个音素训练是冇必要的，但 是单个语音总是发生一定的语音环境之中，而ii单个的语音也会在不同的环境有所变化，会出现省音、同化、连读.失去爆 破、节奏等现彖。再且，语音的教学内容述包括垂音一语调等，而这些必须要在词汇、短语和句子层面上体现來，因此单音 教学和语流教学相结合，把单个的发音与单词.短语.句子的读音结合起来。(起刚，孔宪遂编著，2009)我们在进行语音 教学时，要注意在单词单音教学屮，要突出每个音的练习，但

11、在语流教学中，要注意连读还要注意不完金爆破。tllla, matter, of , fact四个单词的发音练习与a matter of fact的语流发音练习就不相同。3. 培养学生的模仿能力和朗读习惯，通过朗读掌握语音规则，以增强语音自信。学习任何语言都离不开一定数量的模仿。模仿可以增强学牛对声音的敏感性，提高学牛对语音的揣度。不仅可以练习语 音语调，还可以増强语感。模仿朗读，可以对比h身和英美人士的差距。教学实践证明(李莉，2009),在语音课中使用“细 听一跟读(模仿)一朗读”三步练习法的效果是菲常好的。模仿+朗读不仅开发了学生的语言潜力，増强了学生的语言能力， 提高学生对英语语音语调的

12、感知能力。4. 语音教学与词汇.阅读.听力.口语等教学活动相结合。语言是语音和意义的结合体，在学生学习词汇和进行阅读、听力及口语训练活动的过程中势必会遇到语音的问題，因此 语音的教学应该贯穿于英语教学的各个坏节。从拼读到畅读到听懂英文资料到开门表达自我，毎个阶段都是对学生自信心的 一个挑战。标准的语音会让学生在英后的每个环节中对自己有更多积极肯定。好的语音可以増強学生的自信心。5. 建立学生语音档案，成立英语学习小组，激发学生学语音的积极性，自信心。通过建立自我语音档案，可以详细了解学生的语音学习状况，让学生的点滴进步得以体现，以此不断加强e而的刺激， 抵消对于h我语音的消极认识。参考文献1胡

13、春洞英语教学法(m).北京：高等教育出版社19902黄远振新课程英语教与学(m)福建教育出版社2003.83潘春梅从英语语音看垂要他人评价与英语自我概念的关系j基础英语教育.2007 (2)4李莉中学英语语音教学中存在问題及对策j教学与管理2009 ( 6 )5孙元春.语音自我概念对英语口语的形响j赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)2010(1)6汪翠珍如何创建学生语音档案j 上海铁道大学学报，1999 ( 7 )7王初明形响外语学习的两大因素与外语教学j 外语界2001 ( 6 )8王初明抓好语音训练，培养良好心态j 英语知识2002 ( 1 )9王初明自我概念与外语语音学习假设j.外语教学与研究，2004 (1)10王初明英语语音自我概