中职会计专业课程体系改革思路

1、中职会计专业课程体系改革思路摘 要：中职学校应当坚持以就业为导向，以能 力为本位，以素质教育为基础，不断深化课程体系， 在充分调研论证基础上，构建基于校企合作、工学结 合的”双元联动”人才培养模式下的课程新体系。本文 总结了东莞市经济贸易学校会计专业的课程体系改革 模式，旨在为中职会计专业课程体系改革提供可借鉴 的样本。关键词：会计课程体系改革随着地方经济建设发展和会计改革的深化，企业 对会计人才（特别是专业素质）的要求越来越高，但 多年来在中职教育中推行的传统会计专业培养模式， 存在明显的缺陷：传统会计专业培养模式偏重于会 计一般知识的传授，与实践的结合脱节；传统会计 专业培养模式下的学生，

2、上岗后的后续教育成本相对 较大，市场难以接受；传统会计专业培养模式下的 学生专业知识单一、应用能力薄弱、难以适应新兴行 业对专门人才应具有的知识结构的要求；由于中职 院校的自身学科理论研究水平的局限，使得他们培养 的学生能从教师的指导中获得的理念、原理和知识十 分有限。为了更好的服务地区经济，中职会计专业的 课程体系改革迫在眉睫。乘着国家示范性中专建设的东风，我校对会计专 业课程体系改革进行了探究和尝试，以便形成特色和 推广。我校在课程体系改革方面，主要遵从以下思路 来进行：一、全面调研专业人才需求，三重定位专业人才 培养目标了解地区产业行业现状及会计人才需求趋势，掌 握不同规模企业岗位设置并

3、进行分析，分析中职院校 相关专业课程开设情况，并对地区人才市场进行实地 考察，结合企业人才需求及岗位设置和毕业生实际就 业情况，确定现阶段企业的人才需求情况及人才能力 要求，三重定位人才培养目标。1为了了解东莞地区产业结构和行业现状及其发展趋势，针对会计专业就业岗位的用人需求调查，结合 中职会计专业学生首次就业情况，明确我校会计专业 的人才培养目标定位，为会计专业的人才培养模式及 课程体系改革提供导向性依据，从行业企业、中职院校和毕业生三个维度进行了调研。行业调研是通过企业问卷调查和人才市场实地考察，了解企业对财务人 员的实际用人需求和财务人员的岗位设置；中职院校 调研是对东莞地区设有会计专业

4、的学校教学走访调查, 了解会计专业的基本信息、培养目标、培养措施等情 况；毕业生调研是对本校会计专业的毕业生进行问卷 调查，了解我校会计毕业生首次就业的就业面向、就 业岗位和就业专业对口率。二、了解企业岗位设置情况，定位毕业生就业岗位群专业岗位群定位是课程体系建设的基础。为了建 立科学的专业课程体系，需要开展东莞地区企业财务 岗位设置及岗位分析调研工作，了解企业财务岗位在 企业当中的设置情况，及不同岗位在企业当中的岗位 职责及能力要求。通过企业问卷调查，分别按企业规模50人以下企业、50-200人企业、200-1000人企业、 1000-5000人企业、5000人以上企业统计分析出财务 岗位招

5、聘的最低要求，包括学历最低要求、职业资格 最低要求、计算机证书最低要求、英语等级最低要求、 工作经验最低要求。并集中对不同规模企业财务岗位 的岗位职责进行案头研究，分析统计不同规模企业主 要财务岗位工作任务、工作流程、工作对象、工作环 境。2通过对企业财务岗位设置及岗位分析的调研，我们统计出企业规模在50-1000人的财务岗位有主办会计、成本会计、核算会计、税务会计、审计、出纳、 往来会计、材料会计、会计员助理、财务文员等十余 种岗位。通过对中职会计就业岗位群及岗位群技能调研，我们总结财务岗位主要分为核算类岗位、审计类 岗位、税务类岗位、出纳类岗位、统计类岗位。根据企业岗位设置规律,企业财务除

6、出纳岗位,会计类岗位的设置为主办会计岗位工作内容的精细化 划分。根据企业岗位要求分析，中职会计毕业生更适 合从事中型企业基础型会计岗位，更适合从事小型企 业辅助型会计岗位。根据岗位群技能分析，中职会计 毕业生更容易胜任出纳类、统计类岗位，其次为核算、 税务类岗位。结合以上分析结果，我们对学校会计专 业就业岗位群，进行双重定位。三、分析岗位职业工作过程，梳理岗位工作任务 针对定位的岗位群，结合地区产业行业，将岗位 定位为主办会计助理、成本会计助理、往来会计、出 纳员、办税员、统计员、核算员、财务文员、收银员 等十三个岗位。根据企业岗位调研情况，对岗位工作过程进行分析，并疏理、归类、整合职业岗位工

7、作任 务，将以上岗位工作任务进行分析整理，提炼出典型 工作任务。四、将典型工作任务转化为学习课程典型工作任务包含了完整的职业工作过程，是一 个过程结构相对完整的任务，反映着职业规范和工作 标准。根据会计专业岗位（群）工作任务分析，通过 职业情景中相互关联的任务集合，打破岗位的界限， 将类似典型工作任务进行归纳，转化为对应的学习课 程。五、学习领域描述，专业核心课程学习情境设计 学习领域是完成行动领域工作所必须学习的系统性内容，是一个由学习目标表述的主题学习单元。学 习领域与行动领域相互对应，它与行动领域中的专业 工作对象有直接的关系，是一个完整的职业关系。根 据会计岗位（群）工作分析归纳的行动

8、领域，对行动 领域进行划分，并赋予相应的学习领域的表述。六、“集群型、技能化、渐进式”课程体系构建的 整体设计会计专业课程的开发，通过会计岗位（群）工作 职业分析，梳理岗位典型工作任务，并进行行动领域 构建、学习领域转化及课程的归类，得出会计基础、 统计基础、小企业会计实务、成本会计实务、出纳实 务、会计电算化实务、excel在会计实务中的运用、 财经法规与职业道德、税法原理与实务八门专业学习 领域课程。基于就业岗位(群)定位，结合职业岗位群技能 分析，以及实际调研中企业对会计专业人才自身素养 的要求，中职学校会计专业人才应具备基本素质、专 业素质、综合素质。所以会计专业课程的设置要以上 三种素质的培养为标准，以“就业为导向、能力为本 位、项目课程为主体、职业实践为主线”的理念进行 “集群型、技能化、渐进式”课程体系构建，并依据 这一理念对课程模式、课程目标、课程开发方法和课 程内容载体及实施进行标准统一。图1集群型、技能化、渐进式课程体系思路图 参考文献肖壮，中职会计专业课程体系改革探索与实践 j.科学咨询(