论文浅谈培养小学低年级学生的阅读能力

1、培养小学低年级学生的阅读能力江西南丰县太源乡黄素芬阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提 高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读 的方法，捉高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。在教学的 实践中，我认为耍训练低年级学生的阅读能力，可以从以下五方面进 行：一、引入情境通读。一年级学生处在阅读的起始阶段，初读一篇 课文时要做到不加字、不漏字、不读错字或不读错句，要经过多遍练 习才能达到要求。为了让学生尽快能通读课文，在教学中我充分利用 课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在

2、特 定的情境中说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如湘教版语文 一年级上册中的咏鹅一文，虽然是一首古诗，但课文配了一副很 漂亮的插图，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再让学生说说 插图中介绍了鹅的哪些神态和动作，有哪些字词是表示颜色的，有哪 些字词是表示神态的，其中描写动态的词语有哪些，描写静态的词语 有哪些，作者按照怎样的顺序进行描写。由于学生己经预习过了，加 上课文的插图就是古诗内容的体现，所以学生说得出来，紧接着让学 生读课文，看古诗是怎样描写白鹅在绿水中嬉戏的动态画面，为朗读 作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，同时又理解了课 文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又

3、培养了学生的口语表 达能力二、出示主导词熟读。即流利地读，这也要通过多读才能达到。 儿童对机械地重复会感到厌倦，可以用出示课文主导词的办法来提高 读的积极性。先要求学生边看主导词边读课文，再边看主导词边讲课 文，讲不岀再读课文，最后不看主导词讲课文，讲不出还可以再读。 这样，儿童得到多次朗读、讲述的机会，不仅把课文读熟了，还通过 口头讲述理解了课文内容。如在教学妈妈这首儿童诗时，我就采 用了出示主导词“妈妈”的作法，引导学生看文中出现了几次“妈妈”（三次），再看出现“妈妈”的同时还出现了哪些词语（星星、月亮、 太阳），然后分别要学生读一读，读完后讲一讲，为什么作者要用星 星、月亮、太阳来比喻妈

4、妈，从而找到“明亮、梦乡、暖洋洋”这几 个词语，学生边讲老师边板书,然后和学生一起读板书,这样边读边 讲，一篇课文的主要内容自然就掌握好了，而且读得很通顺、很流利。三、带着问题理解读。熟读是理解的前捉，但要捉高理解能力还 得训练儿童边读边思考的习惯。通常可采用：（1）根据课文内容有 顺序地捉岀若干小问题（写在黑板上），要求儿童先读岀课文中的有 关句子作答，然后不看课文回答。同座或同学互相问答，反复练习。 如果儿童答出这些问题，说明对课文已初步理解。（2 ）在儿童读时, 教师可以适当穿插讲解，引导儿童对某些问题展开讨论。例如，学小 狗敲门一文时可以配合插图捉出：布娃娃为什么说小狗：“你怎么 随便

5、就进来了？ ”和小狗为什么会“不好意思”地说：“对不起，我 马上离开。”让学生讨论，教师及时告诉儿童，到别人家做客要讲礼 貌，万一有些地方做错了，要知错能改，从而学习布娃娃礼貌待人、 小狗知错能改的好品质。这样一讲解，儿童们读课文时仿佛看到了小 狗接受布娃娃的批评后，布娃娃笑容可掬地站在门口迎接小狗的感人 场面，读起来更带劲了，有一些学生甚至马上联系口己的生活说'以 后我到别人家做客，我要先敲门。”“以后我去老师办公室，我要先 喊'报告'。”“假如我迟到了，我要喊'报告'。”受到学生的启 发，我马上说：“请大家想象一下，小狗在布娃娃家是怎样做客的？ ”

6、大家跃跃欲试时，我马上加上一句：“如果我们戴着望远镜看一下， 你会看到什么？ ”当学生的思维闸门一打开，他们就会涌现出许多奇 特、丰富多彩的想像，并滔滔不绝，口若悬河。有的说，我看见布娃 娃和小狗在高兴地玩玩具；有的说，我看见布娃娃在看书，小狗在翻 跟头；有的说,我看见布娃娃和小狗在一起跳细;有的说,小狗和布 娃娃在下棋这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变 成“局内人”，休会了布娃娃态度的变化和小狗行为变化的原因，这 时再让学生读这篇课文时，学生读得很投入，读出了布娃娃礼貌待人 和小狗知错就改的心情。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓一 石三鸟。四、根据情境表演读。情境表演是儿童最受

7、欢迎的表现形式。小 学低年级的课文人多是声情并茂的文章，且富有童趣，适合用表演的 形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易， 使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学赠汪伦这首古诗 时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生口找合作伙伴 口编、口导、口演赠汪伦的故事情节，看学生是否把课文内容读 懂了。结果学生的表演令我非常满意，把李白和汪伦的动作语言，表 演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生不 但理解了李白和汪伦之间的深刻友谊，而且快速背出了古诗。又如教 学好心的小雪人一课时，我为学生准备了小松鼠、小白兔、小鸟 的头饰，还有围巾（做老奶奶用）、小

8、雪人头饰（上面用桂圆做眼睛、 用胡萝卜做长鼻子），一顶绒帽（小雪人戴的），然后让学生分角色 表演，没想到效果非常奇特，不仅让参加听课（是一堂公开教学课） 的所有老师捧腹人笑，下课后还出现了续演故事的动人场面，成为了 学生头脑中永恒的瞬间。五、展开想象“画”中读。这里讲的“画”有两层意思；一是边 读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容 用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整 合其他学科的知识，捉高学生的综合素质。如在教学逛市场一课 时，我就让小朋友口读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。 读完后，请六个小朋友一组共同创作这幅画。老师分发给各组画有市 场背景的画，并准备各种图片素材，女口：爷爷、阿姨、叔叔、人哥、 小妹、小朋友、苹果、柿子、梨子、板栗、鲜蛋、蔬菜、电视机、冰 箱、摩托车、新衣裳供学生选用。学生可以有的贴图画，有的在图上 用彩色笔涂涂画画，并将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进 行评比谁的画片画得最好。有的在市场上贴上了许多中国结，有的画 上了许多鞭炮，有的还在图上画了洗衣机、电脑，有的画上了小轿车, 并在司机位置上写上了自己的大名，并让学生说说为什么这么画。看 着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，我真为学生的理解想象能 力叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成