评价成为促进个体提升学习策略的过程

1、评价成为促进个体提升学习策略的过程过去的纸笔测试主要功能是甄别与选拔，注重量化，分等第，一次考试 的分数就决定学生一阶段或一学期的努力。学生不容易看到口己的发 展，有时甚至会因为一次考试失败而影响学习兴趣。如何发挥评价的发 展性功能?使学生乐学、乐考昵？首先，在数学考试方面笔者做了这样改革:（1）只要学生自认为满意的 试卷，就可进入成长袋收藏，留作欣赏、展示。（2）围绕数学测试，设 计了一种反思卡：这次考试我得了,是由于o满意答题第题，高明之处是o第题，错误原因0今后我要o鼓励学生把考试当作再学习过程，重视过程与方法，善于总结反思，改 变传统考试思维与知识、过程与结果相剥离的现象。因此，即使在

2、考试 中失败的同学，只要进行深刻反思，找出失败原因，即可填写此卡，仍 可得到快乐（此卡并非人人都填写，而是解题有创新时或者反思深刻才 填写）。女口，有一个叫陈劲凯的同学，平时学习习惯不好，考试或好或 坏，在一次数学测验中得了 76分，全班51人，他是第48名。看着 很多同学把试卷放进成长袋里，而自己不好意思把试卷放进基，伤心极 了，他认真地进行了反思，笔者就奖励他一张反思卡，填写如下： 我次考试我得了 76分,是曲于平时做作业任务式，遇到不懂的不和同学研究讨论。满意答题，高明之处o第2、3、5、7题,错误原因是第2、7题没认真审题，第3、5题不 会做。今后我要从每一次作业，每一堂课开始认真，多

3、和同学交流，切记！ 陈劲凯同学由于认真反思获得了一张反思卡，不但没因为考不好灰心， 反而学习积极性高涨起来，作业书再认真得简直像是换了一个人，上课 时也积极主动了，果然在下一次考试中得了 98分，很高兴得把试卷放 进了成长袋。由于反思带来了成功，成功带来了自信、带来了欢乐，欢 乐、自信激励他不断地努力，不断地探索，在2008年1月在“义乌市 数学基础知识”竞赛中获得了二等奖。又如，一次考试中，冇这样一道题：下图中四个分数的和是多少？有一个同学这样解答:1-1/16=15/16,我不但给他加了 5分，还奖 励一张反思卡，填写如下：这次考试我得了 105分，是曲于 平时爱动脑筋，遇到问题和同学多

4、研究。满意答题第二题，高明之处是超越常规思路，用简单方法解答-1/16=15/16o今后我要不骄傲，继续努力，善问、爱问、多协作 该同学非常自豪地把卡和试卷一同放进了成长袋，这促使他更加积极地 参与，激发探索数学的欲望。教育的h的是''造就终生爱好学习的自主学者，而非被动的高分低能 者”。所以我们培养学生的反思意识，淡化分数，可以激发学习者对学 习进程进行自我监控,自我调节，形成自律学习者;培养学牛反思意识, 可以促进学习者对自己的努力程度进行评价，思考自己的经历，学会为 自己的学习成效承担责任；培养学生反思意识，可以促进学习者自己总 结成功经验，查找不足和遗憾，领悟改进方法，培养反思力，提高思考 力，增强创新力。因此，我们的学生乐考、想考，把考试变成提升学习 策略的过程，变成动态生成的过程，即新思想、新知识、新方法的牛长 过程。其次，在数学作业方面，笔者也作了评价改革：家庭作业、课堂作业、 数学日记等，只要学生自认为满意都可