试论化学教学中的情感教育

1、试论化学教学中的情感教育内容提要：心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。关键词：化学学习化学方法试论化学教学中的情感教育孙徳成心理学认为，惜感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观 事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需 要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反z,就使人产生 烦闷、厌恶等否定的情感体验。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的"皮亚杰说：

2、没有一个行为模式（即使是理智的），不 含有悄感因索作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。 教师充分挖掘刺激学生心理的悄感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健廉、积极的情绪体验， 以优良的悟感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的 课题。在化学教学中加强悄感教有，应根据学生主理、心理和认识特征，遵循优良悄感发展的i般规律，从 化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育惜、以情育惜、以需育情。一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因索往往对情感的产生起综合的作川，此即“情感的情 境触发规

3、律"。根拥这i规律，在化学教学中，可根据教学内容创设和应的悄境，让学生身临其境或如 临其境，冇肓观的形彖可以把握，冇浓烈的氛围可以感受，冇愉快的活动可以参与，触"境"生诸，引 发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。例如，在讲述"电子云时，教师可以运川投影叠加法，将氮原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕 上，创设一幕微观世界的悟境，引导学生愉快"入境"，领略原了结构的奥秘。在这样的情境中，学生 会情不自禁地产生探索的欲架，就町在好奇与欣喜屮直观地理解原本抽象的"电子云"概念。又如，在 盐类的水解"

4、教学中，针对"盐溶液是否都呈中性"的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有n a c 1、c h 3 c 0 0 n a. nh4 c 1三种盐溶液的烧杯究于学生面前，先让学主推断它们的酸碱性， 然后引导学生用p ii试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形 成认知冲突：盐不能电离出11+或0 11 ，为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性？由此激起学生的 探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试谋、竞答等惜境，激发学生强烈的求知欲望。二、以知育情悟感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越 深刻，情感也

5、越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面， 情感乂反作用于认识。惜绪心理学研究农明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能 指悄感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的悄感对认识活动起积极的发动和促进作用；反 z,起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极惜感体验对认识起 巩固作用即正强化；反z,起改变作用即负强化或称"情感校正"。根据这一规律，在化学教学中，教 师首先要善于以知冇情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理 智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学

6、、厌学现象，要发挥惜感的动力功能，增强 教片内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学牛积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学、"好 学。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易 记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、因苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。例如在高中化学"氧化一还原反应"这一难点教学中，冇的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法， 使其中涉及的氧化与述原、氧化剂与述原剂、化合价升高与降低、电了得与失等诸多概念，淸晰、明 了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理

7、、有趣，特別 是可让学生从对比中领悟到"对立统-"、”物质不灭等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，饨炼 学生的科学思维，提高学生的认识能力。在化学教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习 兴趣是非常重要的。要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。 例如，在上述提及的"盐类的水解教学中，可先以"探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因为范例，通过设计 一系列富有启发性、逐步递进的问题，引导学生循着一条淸晰的逻辑思路，积极思维，深入探索ch 3 c 0 0 n a的水解过程，使学生认识到：c h 3 c 0 0 与h 2（）电离产生的h

8、+结合成弱电解质 cii3c00ii,引起112 0的电离平衡向右移动而导致溶液中11+ < oil- o然后，启发 学生由此及彼地独立探索nii4 c 1等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出 盐类的水解"实质。在这样的教学过程中，成功之处就在于运川咽型范例，指导思想方法，培养学生分 析问题、解决问题的能力，促使学生逐步学会学习，增强学好化学的信心。三、以理育情"教学永远具有教育性。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的徳冇因索，对学生进行政治思想和 科学索质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重耍任务。在这一点上,化学较 其它学科有

9、着许多独特的优势。但必须采取适合学主年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理 育情。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活 的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在 中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化 建设作出了重要贡献，取得了举1lt®b的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。在 讲"元索化介物"内容时，町结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育、 爱国主义情感教冇。在实验教学

10、中，要枳极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培 养学生严谍、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的惜感。四、以情育情悟感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，悟感可以感染到一些人，移情到与此相关的一 些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过："校长肩负的垂大责任对他的精神世界一 他的道徳情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热 爱孩子。 在教学过程中进行情感教育最根木的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，"情z感人往往超过理z化 人"。教师应该善于将深厚的情感传递给毎一个学生。为此，首先，要建

11、立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教有教学活动的开 展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该学重学生在教学中的主体地位，积极 为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们 在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发农口己的见解，促使 他们在和互交流中达到启迪思路、发展思维，动悄、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不 呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会"亲其师而信其道",更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣

12、的火花，激起学生的学习热情, 让学生感到教学内容生动有趣"教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常川你能川 儿种方法解决这个问题"、谁能想出更好的方法、"请你来试试，好吗类的言语，引导、激励学生 积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以枳极情感投入学习实践活动中。五、以需育悄情感与需要具冇相互制约的规律。一方面诸感是在需要的基础上产生和发展起來的，另一方面情感乂 可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使z得到满足的事物，就会产生肯 定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲

13、望作为自己 的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求宾理的情感。一个有严重厌学惜绪的学生，他就会将学 习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习h的，培养合理正当的需要，以 利于形成h己的高尚诸操；同时，乂必须使h己的较为低级的情绪变成较为高级的惜操，从而使h己 的需要受到这种窩尚情操的支配和调节。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却乂难以解释或解决的 问题，来激发学生的探索热悄。例如，在讲"原电池原理及其应用时，教师可这样导言：人家知道， 钢饮制品在潮湿的空气中极易生锈，为此全壯界每年损失的钢铁占当年钢铁产暈的2 0 - 3 0 %,而在 干燥的空气中钢铁制品却不易生锈，这是为什么？怎样保护钢铁制品？又如，在实验室里用锌和稀硫 酸制取氢气时，常遇到的一个问题是反应速度较慢，这时如滴加进少量硫酸铜溶液，则会明