试论合作学习在中学物理课堂的运用

1、试论合作学习在中学物理课堂的运用中学物理具有逻辑性强、知识体系复杂、应用实践广等特点导致中 学生在完成物理教学任务时，常常会面临沉重的学业负担通过合作学习 在中学物理课堂的运用，物理课堂教学效率和教学质量都得到显著提高， 学牛的课堂积极性也得到体现同时，在合作交流的过程中，学牛的探究 能力、实践能力和沟通交流能力也都得到训练.中学阶段是学生身心成长 的快车道，合作学习对培养学生走进物理、着眼社会有着巨大作用.1合作学习的特有优势合作学习是指各小组成员各负其责，为实现小组共同的目标而合作的 小组活动与传统物理学习方式相比，合作学习既能增加学生之间的交流, 也能提高学生的物理成绩首先，合作学习有利

2、于学生智商的开发智商是 指人们的智力水平，而智商并不是一层不变的，它会在人们的学习交流中 不断提高学生的知识储量、洞悉能力、学习能力都会对智商产生影响， 在合作学习的过程中，学生们互相帮助、相互促进，必然可以有效地提高 学生平均智商；其次，情商是仅次于智商的学习要素，有时其重要性甚至 还会超越智商尤英是在当下社会，一个人独立的学习或是工作己经不可 能，众多艰巨复杂的任务离不开合作学生们要想在今后的社会立足，必 须融入社会，学会与人沟通交流的技巧通过物理合作教学的实施，学生 们之间的交流接触必然增加，在取长补短、相互借鉴的合作过程中，学牛 的情商必然也会得到有效提高.2课堂合作学习的有效途径2.

3、1合作情境创设，营造轻松的课堂氛围开展合作学习的首要前提就是缓解课堂紧张氛围，为学生们营造轻松 活跃的合作环境合作学习与课堂氛围是密切相关的，有着相互促进的作 用在传统的物理课堂教学屮，教师处于主导地位，学生在教师的灌输下 接受物理知识长期以往，导致物理课堂教学失活、学牛丧失对物理学科 学习的积极性对此，中学物理教师必须创设有效的合作情境，通过生活 式物理合作学习场景的构建，调动学生积极性.例如，在进行“摩擦力”章节的教学中，教师利用生活情境化的课堂 导入将摩擦力的教学引入课堂教师从家里带来了两双筷子，一双是竹筷 子、另一双是塑料筷子，要求学牛分别利用这两双筷子尝试夹起不同质量 的小钢珠首先，

4、学生们利用竹筷子，很轻松的夹起了小钢珠，在尝试夹 起大钢珠时，则显得较为吃力在使用塑料筷子夹起小钢珠的操作中，学 生们经过几番尝试后也难以成功此时，教师可以向学生们提问：你们觉 得是哪些因素影响钢珠和筷子z间的摩擦力呢？此时，教师可以请学生口 由发言，将学牛们提出的可能因素罗列在黑板上，调动全班学牛进行合作 学习筷子与钢珠之间的压力、筷子的粗糙程度、钢珠的质量等，很多因 素被学生们所发现如此一来，学生们都自觉地加入到物理课堂互动教学 中，班级同学在讨论交流过程中形成了轻松愉悦的合作氛围此时，教师 进一步要求学生同桌z间进行结对讨论，分析这些因素的正确性最后， 教师再将摩擦力的决定性因素揭示给学

5、牛们，要求学牛们将黑板上的猜想 对应到各个决定因素上学生们在趣味横生的夹钢珠活动中，体会到了物 理知识的趣味性同时，我们也实现了物理合作情境教学的“思考、结对 与分享”的整个过程，体现了物理课堂的合作性.22合作目标设定，指引学生自主学习合作学习最基本的类型就是围绕教学目标，引导学生展开自主学习. 通过合作冃标的设定，教师耍求学生对照物理教材，自行完成一些物理知 识的学习学生们在阅读教材的基础上，相互合作、反复讨论，实现了中 学物理学习的自主化要想取得良好的合作学习效果，物理教师必须妥善 设置合作目标，明确各个小组的探究问题同时，教师还要注重对学生合 作过程的指导，促进学生在自主合作的过程中构

6、建科学完整的物理知识休 系.例如，在进行中学物理第四章第二节“光的反射”的教学中，教师将 合作目标以探究问题的形式展示给学生们.同时，要求学生们利用小组的 智慧，合作完成这一系列探究问题首先，教师要求学生们初步阅读教材, 认识光反射过程中的一点二角三线，明确光反射定律的基本内容然后， 耍求学生小组合作，罗列出漫反射与镜面反射的区别，并学会绘制简单的光路图有了上述的基础，要求学生合作探究，最终得到入射光线、反射 光线的位置关系，入射角、反射角的大小关系等于是，学生们按照教材 中的实验步骤，进行合作式实验教学在教师的指导下，学生们分成四人 小组进行操作，分别负责实验操作、现象观察、结论记录和课堂展

7、示在 合作冃标的引导下，学生们亲历物理知识的获取过程，在合作实验的过程 中，也体会到了物理学习的趣味性在学牛们进行实验探究的过程中，教 师必须进行宏观调控，将学生们在实验中所出现的错误和不足及时揭示. 有了上述的基础后，教师可以进一步提出探究性问题：光的漫反射是否遵 循反射定律？此时，教师可以要求学生利用课后时间，对该问题进行讨论 和分析各个组员在思考探究、实验验证的过程中，进一步实现了光的反 射章节的学习.同时，学生们的自主合作能力也会进一步提高.2. 3合作学习评价，激励学生共同进步中学物理新课程标准指出，评价的目的是为了促进教师全面的了解学 生，也帮助学生客观的认识自己有了合作学习的实施

8、，教师可以突破传 统教学评价的缺陷，实现对学生全面、客观、公正的评价在物理教学中， 我们不仅仅需要评价学生的对错，还需要关注学生在小组中的参与和表现. 个人的进步不算进步，小组的前进才是飞越教师必须对学生在合作学习 过程中的合作意识、情感投入、交流互动进行综合的评价，最终促进小组 同学的共同进步.例如，在小组合作学习完成后，教师可以针对班级同学的分组以及学 生个人进行合作学习评价对此，教师为学生们设计了以下几种评价方式： 学生自评、小组互评、教师评价学生自评即是学生对照自己在物理合作 学习课堂中的表现，对自己的参与和表现情况给出自己的态度和看法小 组互评则类似于小组会议，各小组围坐在一起，大家

9、对自己的组员进行相 互评价教师评价则是教师结合自己的看法和感悟，对学生表现和小组整 体表现给出评价和建议在对学生合作学习的评价机制中，教师提出了以 下三点标准：注重学生情感态度评价，对学生在表达自己观点和倾听别人 观点时表现出来的态度予以关注；最终考试成绩只是学牛能力的一部分， 学生在合作中表现出来的合作意识、投入程度和情感态度也应当作为学生 个人能力评价的一部分；教师必须坚持鼓励为主，批评为辅的方法，不断 提高学生的自信心教师的鼓励是学生最大的动力，在合作学习评价过程 中，教师一个赞许的点头或是一句简单的鼓励都会给予学生莫大的鼓励.3合作学习的注意点3. 1合理选择教学内容合作学习的教学内容

10、必须具备一定的难度和复杂性，需要能够被划分 成各个小块供学生小组之间共同为之努力若是教师简单几句话就可以阐 明的物理知识，根本就不要使用物理合作学习的教学模式对此，教师在 日常备课的过程中，需要提前分析教学内容的难度和性质，仔细研究该知 识点是否具有合作探究的价值同时，师生必须积极明确自身的任务，在 备课时，教师是课堂的主导，控制物理课堂的主线发展一旦进入物理课 堂后，教师更多扮演旁观者和主持人的角色，引导学生合作学习的实施.3. 2精确控制合作秩序在传统的初中物理合作学习中，很多教师不愿意尝试因为在很多吋 候，学生们缺乏自制力，教师对物理合作学习课堂的把握也不够，常常会 导致合作学习变为学生茶话大会对此，教师必须注重独立学习和合作学 习的比例，不以课堂讨论激烈程度为评价合作学习的好坏依据，而是着眼 于学生是否切实在讨论，是否切实得到收获同时，教师必须注重对学生 整体的把握，对过于活跃的学生予以劝诫