试论多媒体教学与外语教师角色转变

1、试论多媒体教学与外语教师角色转变论文摘要：信息时代的外语教学改革紧紧围绕多媒体 技术的最近发展及应用而展开，这就要求外语教师与时俱进转变自身 角色，从传统的教学模式中走出来，为新时期的外语教学作出更大贡 献。论文关键词：多媒体教学；教学模式；外语教师；角色随着微电子、计算机、网络、多媒体及软件的迅速发展，人们 迎来了知识经济和信息社会。计算机、网络及软件已渗透到社会生活 的各个领域，使得传统产业、人们的工作、生产和生活方式发生了根 本性的变化。多媒体辅助外语教学是以计算机作为一种传播媒体进入 教学领域而产生的一种新教学法，自产生以来就成为研究的热点之o1多媒体教学的理论依据多媒体教学涉及的理论

2、很广，包括语言观、学习观和方法论诸 方面的问题，牵涉的学科有语言学、应用语言学、心理学、英语教育 学等。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈 特.erumelhart)-y大量研究，把图式称之为认知的建筑块料，是 所有信皂力ii工的基本要素，把图示的概念发展成一种完整的理论, 认为图示理论是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是 被安排到-定的单元中，这些单元就是图示。图示除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些 知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结 构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的眶架。现代图示理 论的研究成果对于如何通过多媒体教

3、学影响学生的认知结构具有重 要的指导意义。多媒体是一种以接近人类认知梅的方式来组织、展示教学内容 及构建知识结构的。丹塞雷(1988)认为：“学习材料的网络化对学生 获得正确的事实、概念及其结构关系具有潜在促进作用，并有助于已 有知识向新知识的迁移。”用网络化结构来组织教学内容，它的信息 组织方式是一种非线性结构，采用了柯林斯等人 (col linsnadquiilina)提出的层次网络模型，把相互关联的知识点有 层次的构成一种网络系统，系统由节点和链组成，节点表示教学内容 的知识，链是知识点之间的层级逻辑关系，当学习者听到、看到或联 想到一个概念时，代表这个概念的扰破激活，然后向邻近的节点扩

4、散, 使邻近的节点也得到激活，邻近的节点又激活它的邻近点这种非线性 结构利于学生进行扩散思维，联想厕的知识，获得新知识。多媒体的 非线性网络结构是把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂 陛结合起来，为学生提供了 一种动态的、开放的结构化认知形式，既 包括了学科的基本内容，又包括了学科内容之间的逻辑关系，既注重 知识的形成过程，又注重知识的结构，使教学内容的统一性与灵活性 得到了完善的结合。2多媒体教学与外语教师角色转换2. 1外语教师的传统角色及其弊端-从我国的现实情况看，20世纪90年代以前的外语教学历来都 是以课堂的形式进行的，基本上是以教师为中心，单向同步教学为主, 学生被迫接受同

5、一模式的单向课堂教学。这种模式的优利于教师主导 作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间 的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感 因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课 堂，忽视学生自奇认知主涔作用，不利于具有创新思维和创新能力的 创造型人材的成长（按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非 创造型材）。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的 基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就 使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众 所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意

6、识和 内部理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即 所谓喇激一反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。 但是他们不关刺激所引起的内帮理过程，认为学习与内部心理过程无 关，因此，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理 论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外 界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌喻知识。 学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。在以 教师为中心的教育模式下，学生能够参与教学的机会极少。而学生刘 教学和学习进展的反馈也只是通过考试而得到。由于语言教学的特殊 性，这一作法极不利于调动学生的积极

7、性，限制了教学质量的提高。2. 2多媒体教学环境下外语教师的新角色目前，随着应试教育向着素质教育的转轨和信息时代的到来， 发展现代教育技术，改革教学模式已提到我国教育改革的议事日程。 目前的莹奠式趋向了多样化、合作化、灵活化、精细化、现代化。传统的课堂教学模式已经被先进的信息化教学模式所取代。信 息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知 识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽 可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的 组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能 够真正成为知识。信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信

8、息化教学漠式的 关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探搠何充分发挥 学生的主动性，积极性和创造畦。我们知道，以计算机为主的现代教 学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带 来了传统教学媒体所无法具备的特陛：计算机交哇、多媒体挣陛、超 文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变, 使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信 息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师为课堂教学的 组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌 输者和课堂的主宰者。这就要求外语教师与时俱进，转变自身在教学 过程中充当的角色，把自己从“权威”的位置、“知识代表”的位置 拉到学生中来。作为学习活动的组织者，外语教师应该把关注焦点放 在每位学生的认知活动与情感体验匕，要把有效激发学生的学习活 动，而不是把传递或展示展示知识作为自己的首要职责。结束语在多媒体教学环境下授课的外语教师，他们扮演着教学的实施 者、教学的组织者、教学的有力促进者的角色。这就要求他们有具备 多种技能，其与开发能力、基于心理学的激励学生学习兴趣和学习动 力的能力、基于教育学知识的指导学生与教