试论如何对幼儿进行音乐教育活动

1、试论如何对幼儿进行音乐教学活动古敢水族乡中心幼儿园：陈妮燕 摘要：音乐教育在幼儿教育中发挥着很大的作用。本文就自己 的教学经验谈了如何对幼儿进行音乐教学活动，主要包括以下几 点：使幼儿变被动为主动，激发幼儿的探索能力，培养幼儿的创 造意识，让幼儿享受学习音乐的快乐，把握“教师主导，幼儿主 体”的关系。关键词：音乐教学 音乐活动幼儿快乐幼儿是快乐的个体，幼儿天性喜欢快乐的事物。快乐的活动 能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜 力。音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦 生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益 智的功能，能集中注意、激活思维、发展语

2、言、丰富想象的作用, 可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征 能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼 儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动 中。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。 我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿园的教育越来越为幼 教工作者所关注。作为艺术领域中的音乐教育，在幼儿教育的全 过程中更是起着不容忽视的作用。人们越来越清楚地认识到音乐 活动使孩子们的身心得到了快乐的发展。音乐教育不仅仅是让 孩子掌握一些音乐技能，更重要的是让孩子们获得身体、智力、 情感、

3、个性和社会性的全面和谐的发展。依据纲要精神，以 发挥幼儿的主体作用、促进幼儿全面和谐发展为宗旨。通过音乐 教育发掘幼儿的潜能，可以激发幼儿的探索兴趣，从而提高幼儿 自主学习的能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们所有的活动都依赖于兴趣,没有兴趣就没有创造。"诸多幼儿教育实例证明。兴趣是幼儿参 与活动的原动力。因此，应关注幼儿真正关心的热点，判断幼儿 感兴趣的事物中所蕴含的教育价值，呵护幼儿的探索兴趣，使幼儿的学习兴趣和探索欲望得到满足，使他们能够主动参与并通过 自主的活动获得全面发展。在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在 歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥乏

4、味；在欣 赏活动中教师让幼儿想："感觉到了什么，还感觉到了什么"？结 果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的到位要 求很严，因此机械的练习消磨了幼儿的兴趣，在这样的活动中音 乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参 与者，根本谈不上享受音乐，"快乐"从何获得？孩子又怎么会喜 欢上音乐呢？新纲要颁布后，把艺术教育定位在"审美教育"的范围内,强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养，纲要指出：艺术领 域的"目标"、"内容与要求"指导要点三部分中蕴涵的基本理念 是：幼儿艺术活动以

5、幼儿为本，强调主动性。改变幼儿被驱使进 行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作 用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的 功能。强调在充分感受的基础上创造性地表现。所以我们应重新 审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。我认为幼儿园的音 乐活动应让幼儿享受音乐的快乐。在以往的音乐教育往往以教师为中心，不尊重幼儿学习的主 体性。在设计教育活动、制定教育目标、组织教育过程中，不是 以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿自己的需 要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器。 教师的任务就是往这个容器里注入、灌输。没有给孩子思维、想 象、理解、创造

6、的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去 了兴趣，学习处于被动状态。如何让孩子被动学变为主动学。现代幼儿教育专家张雪门 先生强调音乐教育要给儿童更多自己体验、自由发表和自由创作 的机会，不应追求形式的成绩，反对勉强儿童机械模仿。他指出, 在教学中应首先引发儿童对音乐作品反应的内部需要，激起儿童 学习音乐的主动性。幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智 慧、情感、创造性的体现，但由于以前的教学常常是教师示范在 前，幼儿模仿在后，自主性、创造性根本得不到培养和发挥。通 过领会纲要精神并进行不断的摸索，在实际教学中，我对以 往的教学方法进行了改进和提高，让孩子在教育活动中，欣赏、 感受、体验在先，创

7、造表现在前。例如在小班幼儿学习歌表演小小蛋儿把门开的活动前， 在活动区里我为孩子们准备了许多蛋壳玩具，还在蛋壳上画上眼 睛、嘴巴等活泼可爱的蛋宝宝形象，孩子们马上就对蛋宝宝产生 了浓厚的兴趣。歌表演活动开始部分，我用多媒体大屏幕为幼儿 展现出了小小蛋儿破壳而出的动态画面，并配上了动听的歌曲， 使孩子能很快地融入氛围之中，有利于孩子们对歌词的理解。在 欣赏作品的同时，调动孩子们的兴趣，让孩子们运用自己的感知, 讨论蛋儿打开门后发生了什么事情。整个活动过程气氛浓烈且生 动，孩子们很快学会了歌曲，创编动作时，我没有刻意地去教授 动作，只是适当点拨和提示，音乐响起孩子们就情不自禁地舞蹈 起来，一群可爱

8、的小鸡形象展现在我的面前。他们的动作虽然不 是很完美但却可爱，幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与 者，自信心大增，创造的潜力也得到了充分的发挥。再例如在幼儿音乐欣赏活动神奇的门中，教师和幼儿 在充满童话色彩的环境中，一起欣赏了一段充满神奇的音乐，并 随音乐创编了小动物探险的情景，教师提出问题："小动 物们必须想办法搭建神奇的门才能逃出森林。"孩子们在老师故 意设计的冲突中开始了自己的创意，他们三个一群。两个一伙的 热烈讨论起来，并开始迫不及待的自由组合开始用身体搭建了许 多有趣的门：与同伴坐在地上，双脚靠拢塔了"脚门"，与同伴手 脚着地用屁股搭起"连环门"，两人后脑勺靠后脑勺，手向后牵手, 取名"人字门"许多的想法在和同伴的商量和尝试中获得。 在活动中给幼儿自由组合相互参观的空间，幼儿充分展示了自己 的成功，也分享了同伴的快乐。教师重视了孩子的情感体验，重 视了活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让 更多孩子一起分享快乐。教师引导幼儿不要一味强调自己技能的 表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的 同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同 时同伴的快乐才会使自己更快乐快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所