试论建构主义学习理论对幼儿教育的启示

1、试论建构主义学习理论对幼儿教育的启示论文摘要：建构主义学习理论认为，学习是学习者主动 进行意义建构的过程，教师是教学过程中的组织者、引导者和促进者。 建构主义学习理论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼 儿的自主学习和主动探索能力有重要的指导意义。论文关键词:建构主义学习理论幼儿教育建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。建构 主义学习理论强调在学习过程屮学习者积极主动的参与、自主学习和 主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进 者的作用。建构主义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用，为培养 幼儿的独立性、自主性，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学 习，

2、提供了理论支撑。一、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论 成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实 践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳， 形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激 进建构主义、信息加工建构主义等。尽管不同的建构主义流派有各自 的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点，即建构主义者都认 为学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过 单向传授被动地接受知识。（一）建构主义知识观知识观，是指对知识的认识、看法以及与此有关的观念的综 合。它涉及到的一些基本问题有：

3、什么是知识，知识有哪些形态，知 识是主观的还是客观的。建构主义者认为知识是客观的，但他们更强 调，知识主要是由个人主动地建构而获得的。建构主义者认为知识仅 是主体对客观世界的一种解释，而不是绝对的真理，知识不可能以实 体的形式存在于个体z外，不同的个体会依据自己的经验背景对和同 的命题进行不同的建构，学生对知识的获得只有通过主动建构来完成。 建构主义知识观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革，这一理 论使幼儿教育工作者重新考虑如何帮助幼儿主动建构知识，如何更好 地引导幼儿质疑、探究，积极主动地参与到教学环境中，进行建构意 义的学习。（二）建构主义学习观行为主义者认为学习是一定的刺激情境与反应

4、之间的联结， 信息加工理论者把人脑当成计算机，把学习看成信息的登陆、存贮、 提取的过程；而建构主义者则认为学习是一个交互用的过程，是在一 定的情境中，新知识与学习者已有的知识经验的交互作用，即学习是 在一定的情境中，通过积极主动地建构，从而获得的对客观世界的意 义建构的过程。建构主义认为学习环境是由情景、协作、会话和意义建构四 大要素构成的。建构主义的学习环境是开放的环境，是师生之间、学 生之间相互合作促进的环境，是充满对客观世界的意义建构的环境。 学习的本质就是学习者主动建构的过程，而对客观世界的意义建构就 是学习的最终目的。（三）建构主义教学观建构主义认为学生不是空着脑袋走进课堂的，不是接

5、受知识 的木偶，教师也不是传授知识的机器，教学不是简单的告诉，而是与 学生交流、探究以及做出调整的过程。在教学中，教师要注意学生已 有的认知结构和已有的经验基础，创设一定的问题情境，鼓励学生自 主学习、勤于思考、乐于探究，从而获得新知识、新意义的建构。建 构主意的教学策略就是以学习者为中心，教师创造一定的问题情境， 促进学习者与情境的交互作用，从而积极主动地建构客观世界的意义。二、建构主义学习理论对幼儿教育的启示（一）学习要配合儿童的认知水平建构主义者认为，知识不是以实体的形式存在于主体之外， 而是主体对客观世界的一种解释，不同的个体有不同的认知结构。儿童是通过同化或顺应获得新知识的。同化是通

6、过经验或认 知结构实现对感觉资料的吸收。儿童积极主动地同化必须以已有的经 验背景和认知结构为基础，因而在学前教育教学中，教师必须了解儿 童已有的经验背景和认知发展水平，教师为幼儿呈现的教学内容、教 学方式要有利于幼儿积极主动地同化新知识。顺应是儿童借助与新知 识或观念的接触，促进已有结构、图式发生改变的过程，或创立足以容纳新接触事物的图，或修正原有结构以容纳新事物的过程。调节是 主体在新知识与已有认知水平发生冲突的情境中做出的对原有认知结 构的调节。根据建构主义理论，认知冲突有助于幼儿认知水平的发展。 同时，我们可以看出，幼儿教师要利用好认知冲突，推动幼儿认知的 发展，一方面要了解幼儿已有认知

7、水平，为幼儿提供的教学、游戏等 活动要能引起幼儿的认知冲突，从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣; 另一方血，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则，远远高于 幼儿原有认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到 任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于培养幼儿主动探究的 精神。因而，在幼儿教学中，教师要了解幼儿已有的认知发展水平， 为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动地建构新的认知水 平。（二）重视活动在幼儿教育中的作用建构主义认为学习是新知识与已有知识经验交互作用的过 程，是学习者通过交互作用而主动建构新的理解、新的认知结构的过 程。幼儿思维处于感知运算阶段和前运算阶段，只

8、有在与他人或物的 相互作用过程中，才能逐步建构对客观世界的意义。如幼儿只有在对 物体的动作中，才能建构物体的轻重等概念。幼儿也只有在活动中才 能真正建构出数理逻辑经验，如为了让幼儿掌握数的抽象意义，可通 过让幼儿摆弄石子，时而将距离放大或缩小，时而改变计数方向和次 序的过程中，幼儿最终发现总数始终不变，从而获得对事物量关系的 认知并体验到数学的趣味性。在幼儿的实际教学中，教师为幼儿组织 丰富多彩的活动和游戏，在游戏和活动中，促进幼儿情感、态度、能 力、知识、技能的发展。（三）重视幼儿的兴趣和需要建构主义认为，学习是主动建构的过程，同化作用的实现是 儿童主动作用的结果。幼儿积极主动地参与各种活动

9、和游戏是以幼儿 自身的兴趣和需要为基础的。正如皮亚杰所言，“一切成效的活动必须 以某种兴趣和需要为先决条件”，兴趣实际上不过是同化作用的动力。 人们对事物的兴趣和需要诱发认知冲突，教师利用幼儿的兴趣和需要, 激发幼儿适度的认知冲突，将幼儿对事物表面的兴趣内化，将幼儿的 外部需要转化为内部需要，发展幼儿主动地探索事物的积极性和认知 事物的能力。（四）重视幼儿之间的交往建构主义学习理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学 习环境的四大要素。情境就是指为学习者创设一个有意义的问题情境, 为学习者的协作、会话、意义建构提供一定的情境。协作发生在学习 的整个过程，包括师生之间、学生之间的协作，而会话是协

10、作过程中 不可缺少的一环，师生之间、学习者之间的协作、会话有助于引发学 习者自我反思，从而促进原有认知结构的发展。在幼儿教学过程中， 教师要重视师幼之间、幼儿之间的交往，这种交往能够有力地促进幼 儿语言、情绪、社会性以及认知的发展。幼儿只有在与其他幼儿交流 时，才会知道其他人的看法并非都与自己的一样，这样幼儿就不可避 免地要进行辨别、思考，从而学会从他人的立场去思考问题，从而有 利于幼儿养成批判性、客观性地思考问题的习惯，有利于摆脱幼儿的 自我中心状态。（五）为幼儿创设一个开放的良好的学习环境建构主义学习理论认为，情境是意义建构的基本条件，学习 者只有在一定的情境中才能实现协作、会话和意义建构

11、。对于幼儿来 说，教师的引导、支持和鼓励以及丰富的可供探索的物质环境和安全 的心理环境，是其积极主动地参与各项活动和进行意义建构不可缺少 的条件。幼儿园应为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，使幼儿在 与教师、同伴或其他人的交谈中，体验到语言交流的乐趣，乐于与他 人交往，学会互助、合作和分享，学会使用适当的、礼貌的语言交往。 同时，幼儿教师应为幼儿的探索活动创造宽松安全的环境，让每个孩 子都有机会参与探索，支持和鼓励幼儿大胆提问，发表不同的意见， 从而讣幼儿学会尊重他人的观点，学会从不同角度看问题。为了让幼 儿获得丰富的物理经验和数理逻辑经验，幼儿教师必须为幼儿创设良 好的可供探索的活动环境，如为幼儿提供丰富的材料，为幼儿能够运 用多种感官、多种方式进行探索提供条件。在丰富多彩的环境中，幼 儿逐渐对环境中的数、量、形、吋间、空间等现象产生兴趣，建构初 步的数的概念，学会运用简单的数学方法解决实际生活和游戏中的简 单问题。教师对幼儿的爱护、支持、鼓励和引导，为幼儿提供丰富多 彩的符合卫生安全的教具、玩具以及可供游戏和活动的安全的环境， 有利于幼儿的自主探索、学习和意义建构。建构主义学习理论强调知识是对客观世界的一种解释，不同 主体依据自己的经验背景进行意义建构，强调学习是一个交互作用、 主动建构的过程。因此，建构主义木质上是强调对人的主体价值的尊 重。根据建构主义学习理论，幼